一、正用
（一）应用在消退行为类化的案例
1.案例呈现
文强已经40岁了，他患有轻度精神迟滞，由于父母年迈，哥哥姐姐忙于工作，他不得不住进了福利院。在福利院，他表现出很强的大男子主义，特别是在工作人员，尤其是女工作人员训练他一些诸如烹调、清洁、洗衣等独立生活技能时，他会争吵，拒不服从命令。其理由是“那是妇女做的工作”或“这根本不是男人该干的活”。于是福利院在专家的指导下，采用了消退程序。即当女工作人员提出要求，文强表现出性别歧视言论且拒绝完成任务时，工作人员离开，不予理会。同时结合强化策略，也就是当女工作人员提出要求，文强服从时，立即对他进行表扬。这样经过一段时间后，文强在福利院能服从女工作人员的要求，学会了一些独立的生活技能。接着，工作人员又通过与家里人配合，让他偶尔回到家里时，也能服从父母或哥哥姐姐的要求。到后来，文强无论是在福利院还是父母家或哥哥姐姐家，都能服从要求，做一些在福利院里学会做的事。有时，甚至是亲戚、邻居的要求他也会去做了。
2.分析
这个例子说明了一种刺**境下习得的反应可能在其他相似情境下产生。行为塑造与矫正的目的就是获得良好的行为，过更好的生活。文强作为一个精神迟滞病人，以前一直在父母的悉心照料下生活，但父母毕竟不可能一直照料下去，因此训练他一些基本的独立生活技能是非常必要的。而阻碍其学习这些技能的一个主要原因是他的大男子主义。因此通过消退不良行为，强化良好行为表现来塑造其正确的行为。然而这样的行为需要得到类化，才能真正达到行为矫正的目的。因此工作人员又把这些行为进一步强化到了父母家、哥哥姐姐家。亲戚与邻居家则完全是一种非训练情境下的类化了。
（二）应用在礼貌行为的案例
1.案例呈现
3岁的佩佩明天将开始上幼儿园了，妈妈特别在今晚将书包等有关上学用品准备好，并当面告诉佩佩说：“佩佩从明天开始要上学读书。下面几项若能做到，那就是一个聪明的好孩子，否则妈妈会不高兴。”
“第一项，准时上学，按时回家。”
……
“最后一项，每次离家前要向妈妈和家人说再见，回来时说：‘妈妈，我回家了。’”
第二天一大早佩佩就起床，一切准备就绪，吃完早餐，7点40分出发去幼儿园。
——“妈妈再见。”——“再见。”
——“爸爸再见。”——“再见。”
——“爷爷再见。”
不久，有一次邻居王阿姨见到佩佩妈妈，高兴地对她说：“你家佩佩真有礼貌，每次上学时碰到我，都要跟我说‘再见’。”
2.分析
儿童在人生历程中要学习的地方很多，无法样样都透过教与学的历程获得，有赖于应用类化原理。用不着教儿童在每种可能遇到的刺**境下都做出合适的反应，训练他在某种或多种情境下做出反应后，他就可以在相似的情境做出相同的反应。本例中佩佩学说再见的反应就是如此。这也说明刺激类化若能善加利用，则具有积极的教育意义。
（三）应用在避免痛苦经验的案例
1.案例呈现
平平在他大约8岁时，习惯将在外面拾到的细石、铁钉之类的硬物放在口袋内，母亲有一次在洗衣服时发现了，严厉教训了他一顿，但他仍然我行我素。有一天，平平和他的一个朋友闹着玩，扭打在一起，朋友力气大，没几个回合，他就被扑压在一块大石头上。突然，平平尖声大哭起来，他的朋友吓得赶忙松开他，连声道歉。没想到平平连忙翻过身，把手伸进口袋里，掏出一些石块、铁钉，其中有一根铁钉已经扎破了皮肤。
从那以后，平平不敢再在口袋里装硬物了，不仅如此，他后来连纸巾，钱夹等都不敢装在口袋里，更不用说打火机、钥匙、手机之类的了。
2.分析
平平因一次被衣袋里铁钉扎伤的经验，而不敢在衣袋里放任何东西，显示了“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心理。儿童行为中有好的经验，也有不好的经验。部分不好的经验虽然令人恐惧害怕，引**绪问题，但却具有警示作用。假如能运用类化原理，就可以使儿童避免很多不应该出现的危险。只是，需要注意的是，之后要采用分化的措施，使儿童形成辨别能力，让儿童知道和形成哪些东西可以放在口袋中，哪些东西不能放在口袋中，可以避免“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的消极影响。
（四）应用在语言训练的案例
1.案例呈现
小林在两岁半时经医院检查诊断为耳聋，听力损失在100分贝以上，四岁八个月大时又被医院诊断为智力发育落后，同时小林还表现出多动行为，注意力难以集中，这些障碍使他的语言康复训练变得很困难。
经过多次探索，老师最后决定采用以活动为基础的干预方法对小林进行语言训练。比如，为了让小林学习“妈妈”这个词及其含义，老师向家长要了照片，把它贴在墙上，小林看到自己妈妈的照片很兴奋，一个劲地笑。这时，老师出示印有“妈妈”二字的卡片，让他找妈妈的照片，进行配对学习，并多次反复，让他理解二者的内在联系。然后，又让他拿着自己妈妈的照片找写有“妈妈”二字的卡片，经过这样反复练习，最后再进行手语训练。训练成功后，老师要求小林在妈妈接他回家时用手语把“妈妈”一词表达出来。这样，小林很快就掌握了“妈妈”一词的意思，并能用手语正确表达出来。
利用上述方法，很快就让小林学会了“开门”“关门”等词的含义及手语和书面语的表达。就这样，小林的词汇量逐渐扩大，手语和书面语的运用日益娴熟，后来发展到能用手语和一支笔与人交流，能基本看懂有字幕的电视剧。
2.分析
要想训练一个具有严重听力障碍、智力发育落后且伴有多动症的儿童的语言能力，运用普通的聋人训练方法肯定是行不通的，老师在努力探索与创新的基础上成功地教会了小林运用语言的能力，使其发展到能用手语和一支笔与人交流，基本能看懂有字幕的电视剧，这与老师在训练过程中运用了类化原理分不开。老师把教会小林学“妈妈”二字的方法运用在了教“开门”“关门”等词语中，同时也类化到其他场景中。
