在教育和教学情境中，教育者经常关心如何培养和激发学生的学习动机，革新教学方法，促进学生的学习，有效地控制教学中的不正常行为。行为改变技术的原理和方法在这些方面有着广泛的用途。
（一）激励学习动机
学生从事各项学习能否获得较高成绩，与个人的学习动机有密切的关系。享受读书之乐的人，都具有强烈的学习动机；如果学生缺乏学习动机，定会因事倍功半、效率不高而心灰意冷，逐渐失去信心与毅力，甚至导致挫折与失败。行为主义学派的先驱强调：个体刚刚开始从事各种学习活动，就应立即予以强化，然后逐渐减少强化次数，直到活动本身拥有次级强化力量为止。在这种情形下，斯金纳认为可以发展出沉迷式的学习行为。教师运用这种原理，随时强化学生良好行为的宗旨，必须是使学生获得满意的后果，只有这样才能刺激学生采取行动，促进学习动力。
（二）革新教学方法
行为改变技术研究工作的开展，在改进教学方法方面取得了长足的进步。行为改变技术的学者分析了教室中教师和学生之间的关系，改进了各种教学方法。如教育界一直很盛行的若干教育设施中，开放教室（openclassroom）、程序教学（programmedinstruction）、电脑教学（computerizedinstruction）以及成绩签约教学（contractperformanceinstruction）等都是应用行为改变技术中的强化原理，以激励学生自动学习的措施。
（三）促进语言学习
儿童为何及如何学习语言，学者说法不尽相同。从行为学习论的立场而言，语言行为的形成，原则上和一切其他行为形成的机制是一样的。换言之，儿童学习语言主要是由于外界的强化作用所引发。一般认为，婴儿的双亲或照顾他的人，会刻意地引发婴儿发出声音，若婴儿声音很近，双亲会给他奖励。由此一步步通过训练，儿童才能学会语言。例如，婴儿最初的发音都没有意义，一般来说“m”、“ma”等唇音，在出生后40天就能发出了，但当小孩子发出“mama”的语音时，妈妈就会走近他的身旁，随声附和着说：“妈妈来了！”以后儿童渐渐发觉“mama”的声音一出现，就有妈妈在他身旁出现，就像白鼠压动杠杆就会发现食物丸一样高兴。这样“mama”和“妈妈”发生了关联，使他逐渐懂得“mama”的意义，而喜欢叫妈妈了，同时也由于妈妈的行动，给“mama”赋予意义。
（四）教室常规管理
教室常规管理的好坏，直接影响到教学活动能否顺利地进行。教师如果能有效地利用行为改变技术的强化原理和惩罚原理，使学生的良好行为都能获得积极强化，不良行为都能受到相应的惩罚，就很容易有效地控制教室情境，建立起良好的教室常规。行为改变技术还可以运用于教室内良好人际关系的建立、物质设备的合理利用等。
（五）增进特殊教育发展
在特殊教育领域中，行为改变技术的运用比在任何其他领域中的运用都更为广泛，特殊儿童常常都伴有各种行为不足的症状，而行为改变技术常常被运用来训练特殊儿童掌握各种技能，如自助技能（吃东西、穿衣、上厕所和个人卫生等）、社会技能、交往技能、职业技能以及各种社会生存行为等；同时行为改变技术还被用来矫正特殊儿童的一些问题行为，如自伤行为、侵犯行为和破坏行为等。
