5.翻译能力的构成模式绝大多数是理论模式，缺乏实证研究的支撑。这体现在研究者对翻译能力的核心能力的不同看法上。有的模式认为核心能力是语言运用能力，有的认为是转换能力，还有的认为是策略能力。例如，早期PACTE的能力模式认为转换能力是翻译能力的核心，但经过实证研究发现转换能力实际上是一个很模糊的说法，难以用实证研究的方法得到验证，因而后期的PACTE能力模式中取消了转换能力这一说法，而代之以策略能力。这从一个侧面反映了多数能力模式都没有实证研究的支撑。
综上所述，目前译界基本达成的共识是翻译能力是由数个单项能力组成的，但由于研究目的和角度的不同，翻译能力包括的单项成分也不相同。尽管学者们对于翻译能力模式的构成成分尚未达成一致意见，我们认为多项成分的能力模式对于以发展学习者的能力为目标的翻译教学是有价值的。正如Campbell所指出的：
(1)翻译能力可以分解为相对独立的成分，这些成分在课程设置中可以用作不同的教学构成模块。
(2)翻译教学就是教师在学生翻译能力各个不同成分的发展过程中进行干预。
(3)鉴于学生双语技能的不同，在翻译能力各个不同成分的发展过程中，学生可能达到不同水平的成绩。
(4)翻译质量评估最好是展示学习者的翻译能力，而不仅仅是测量他们产出文本的质量。[23]
当然，从译出翻译教学的角度来看，我们对以上所列举的能力模式也不能生搬硬套，而是需要根据翻译教学的实际情形重新构建一个适合中国汉译英教学，能够切实培养和发展中国学习者汉译英能力的翻译模式。正如杨晓荣所指出的，英汉翻译能力的习得与汉英翻译能力的习得是不同的，两者在“要求、方法上\[也\]是不同的，需要专门的研究”[24]。针对汉译英翻译能力的特点构建专门的汉译英能力模式正是第四章的研究重点。
[1] 王树槐、王若维:《翻译能力的构成因素和发展层次研究》，《外语研究》2008年第5期。
[2] Pym,Anthony:“RedefiningTranslationCompetenceinanElectronicAge”,Meta，48(4),2003：481-497.
[3] Way,Catherine:“SystematicAssessmentofTranslatorCompetence:InSearchofAchilles' Heel”,InJohnKearns(ed.),TranslatorandInterpreterTraining,NewYork,Continuum,2008.
[4] Nord,Christine:TextAnalysisinTranslation,Amsterdam,Rodopi,1991:235.
[5] 〔法〕吉尔：《笔译训练指南》，刘和平等译，北京，中国对外翻译出版公司，2008，第12页。
[6] Neubert,Albert:“CompetenceinLanguage,inLanguages,andinTranslation”,InChristinaSch?(eds.),DevelopingTranslationCompetence，Amsterdam,JohnBenjamins,2000：6.
[7] Pym,Anthony:“RedefiningTranslationCompetenceinanElectronicAge”, Meta，48(4),2003：481-497.
[8] Pym,Anthony:“RedefiningTranslationCompetenceinanElectronicAge”, Meta, 48(4),2003:481-497.
