“Sinceit'sgoingtorain,whynotstayhereandwaituntiltherainisgone?” onemansuggested.
Seeingthis,theshopkeeperimmediatelyfiguredoutanothermethodandhesaid:“'trainnow.”
“That'sgreat!” thefirstmansaid,“nowthattherainhaspassed,whatelseshouldweworryabout?! Let'shavefun!”
,hetoldthem...“Ifso,” respondedthetwo,“youthinkwecanmakewaythroughtherain? Westayheretillitstops.” Theownercamebackafterawhiletoinformthemthattherainhadstopped...“Thenwecanstayonwithnothingtoworryabout.”
此外,口译能力的构成成分也明显不同于笔译能力的构成成分。李明秋认为口译员的口译能力包含以下因素(见图3-1)[18]：
图3-1 口译能力构成
从图3-1可以看出，口译能力由智力因素和非智力因素组成。前者包括语言能力、知识结构和口译技能；后者包括心理素质、身体素质和职业素质。结合口译实践，刘和平将以上口译能力具体细化为双语转换能力、相关知识、听辨及逻辑记忆能力、反应能力和跨文化意识、口译设备的使用及职业道德(刘和平，2011:38)[19]。由此可以发现，无论是口译技能、心理素质还是听辨及逻辑记忆能力、反应能力等都是口译能力所特有的，不是笔译能力所关注的。
在翻译教学中，学生在口译课上遇到的问题与笔译课上遇到的问题并不相同也反映了口译能力培养与笔译能力培养关注的问题应该有所区别。对学习者来说,口译的难点包括：(1)相关背景知识不够；(2)笔记技巧欠缺；(3)数字转换困难；(4)紧张，时间短，听不懂；(5)听得懂，找不到对应的词[20]。笔译的问题却是：(1)译词而不是译意；(2)用词欠准确；(3)用词不够简洁，语言表达拖沓；(4)表达不够地道，行文不符合译入语的习惯；(5)篇章缺乏连贯性等。正是由于口笔译及口笔译能力的不同和区别，本研究只关注笔译能力，不关注口译能力。
[1] Orozco,MarianaandAmparoHurtadoAlabir:“MeasuringTranslationCompetenceAcquisition”,Meta，Ⅺ-Ⅶ,2002：375.
[2] Harris,BrianandBiancaSherwood:“TranslatingasanInnateSkill”,(eds.),Language,InterpretationandCommunication,NewYork,Plenum,1978：155-170.
[3] Shuttleworth,MarkandMoiraCowie:TheDictionaryofTranslationStudies, Manchester,,1997:26,124-125.
