这个在上文中也有涉及，就是把学习材料组成框架结构图，形成知识网络。比如说我们在解数学题时，题干信息过多，我们一般会通过图解法把各种已知条件、未知条件以及它们之间的关系画出来，这样就比较利于找到解决问题的方法。再比如，我们在学习完一篇课文之后，我们会用列提纲的方法，表示整篇文章的内容。在学习完各种几何图形之后，我们用关系图的方式，建立起知识结构图，这样既不容易混淆，也便于记忆与提取。
(4)理解监控策略。
这种策略也叫做“元认知策略”,这是一种更加高级的认知策略，因为它是关于策略的策略。前面我们提到了各种认知策略，但是在何种情况下应用何种策略最有效，这就涉及选择认知策略的问题，这只是元认知策略的一种情况。另外元认知策略还涉及学习者在学习中如何安排自己的学习，学习时遇到问题该怎么解决，怎么调控自己的学习进程等。
(5)情感策略。
所谓情感策略就是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效利用时间的策略。①比如说容易考试焦虑的学习者，会通过心理暗示、自我鼓励等方式消除焦虑。难以保持注意力的学习者，会通过画线、自我提醒的方式延长注意力的集中时间等。
在讲了这么多的策略之后，可能很多人关心的问题是这些策略如何习得，是否可教。我们知道言语信息、智慧技能都是指向外部的，一般通过教学等方式习得。而认知策略却是指向内部的，它是一种对内调控的能力，就连学习者是否掌握了这些策略都很难测得，那么这些策略是否可教呢?答案是肯定的，但是教学中只能间接地影响它的习得，而且需要教师在教学中有意识地使学生意识到这些策略的存在，并及时地让学生练习使用这些策略。
比如，在学习英语单词时，教师可以为学生提供一些对比联想、语义联想的例子，并鼓励学生自己在记忆单词的过程中使用，并为他们提供英语单词学习方法交流的机会。再比如在数学疑难问题的解决中，教师可以将图解法、倒推法等方法贯穿其中，并有意让学生练习。在学习完一个单元之后，要求学生自己绘制知识结构图等。
当然一些复杂的策略，像思维策略、元认知策略这些策略就需要教师在长时间的教育中渗透。总之，最关键的要求教师有这种在教学中“渗透策略”的意识，才有可能取得好的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”,其实这才是教育教学中最重要的东西，但往往却被许多教师忽视了。
4.动作技能
看到“动作技能”这个词也许会觉得比较陌生，但是关于动作技能的行为表现，我们却再熟悉不过了。像我们日常生活中的写字、绘画、打字等；体育运动中的跳水、跳高、跳远、跳绳、投掷等；交通方面的骑车、开车、开飞机等；甚至连小时候穿衣服、系鞋带、拉拉链等这些都属于动作技能的范畴。实际上它就是指在练习的基础上形成的、按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。
动作技能遍布我们生活的方方面面，甚至与我们的娱乐、游戏、各种体育活动紧密相连，这对于我们保持身体和身体的健康具有重要的作用。当然还有一些动作技能，也是我们职业生活中必不可少的一部分，尤其是对于职业技术学院的学生，像缝纫、焊接、汽车修理、烹饪专业的学生们，动作技能的习得对他们尤其重要。即使是在中小学中，也有一些动作技能必不可少，它们与智慧技能的学习有着密切的关系，比如说小学生需要学会如何画直线、画圆；中学生要学习如何使用显微镜，使用试管、烧杯、酒精灯；刚开始学英语的学生，要学会涉及字母发音的口形和舌头运动的技能等。总之，动作技能对于我们每一个人都具有重要的作用，我们不能忽视动作技能的学习。
在众多的动作技能中，我们也能对其进行一个分类。一般我们根据动作技能的特点将其分为：精细的与大肌肉的、连贯的与不连续的、封闭的与开放的三类。①
(1)精细的与大肌肉的。
