这个成分并不要求所有的目标表述中都必须包含，因为它是对行为表现的一种限制。比如还是在鸦片战争的例子中，这样表述：“在五分钟之内以书面形式陈述鸦片战争发生的原因。”其中“在五分钟之内”就是一个限制条件。这是属于时间上的限制，比如说还有工具上的限制，“使用Word,书面陈述鸦片战争发生的原因，并以电子邮件的形式发送到老师邮箱。”但是这些限制并不一定所有目标陈述中都必须包含，可以视具体情况而定。
在叙述完五种成分各自的含义之后，我们再来看一些具体的例子，以帮助理解。
第一，言语信息。关于与言语信息相关的目标的表述，首先要确定关于言语信息的性能动词为“陈述”,其次需弄清关于言语信息行动动词，可供选择的行动动词有“写出”“口述”。最后就是确定情境、对象以及是否设定限制条件。例如口头提问，要求不查看资料的参考资料，口头(情境)(限制条件)(行动动词)陈述辛亥革命的意义。(性能动词)(对象)
第二，智慧技能。在学习层级中，我们讲过智慧技能中的子技能，它们依次是辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。其操作步骤与上相同，下面我们通过举例来说明。
第三，认知策略。前文我们已经讲过认知策略对于学习者的学习具有至关重要的作用，但是在我们的教育教学中目前还没有专门教授认知策略的课程。学习者认知策略的习得，往往都是在进行其他类型的学习中获得的。并且有很多认知策略，像思维策略等也不是一朝一夕就能实现的。所以对于教师来说，关键是要有教授认知策略的意识，并在目标的表述中得以体现。描述认知策略的性能动词为“采用”。例如：
呈现一个数学题，要求学生采用逆推法，(情境)(性能动词)(对象)在五分钟之内写出该题的解题步骤和答案。(限制条件)(行动动词)
呈现十个英语单词，要求学生采用联想记忆法，在3分(情境)(性能动词)(对象)(限制钟之内记住这些内容，并说出其是如何联想的。条件)(行动动词)(行动动词)
第四，动作技能。动作技能在体育运动中的表现很多，但是在中小学学科教学中其实也涉及这样的技能。所以关于动作技能相关的目标表述不一定只是要求体育教师掌握，其他学科的教师也应该掌握。与动作技能相联系的性能动词是“执行”。例如：
给学生一个圆规和一把没有刻度的直尺，要求学生(情境)执行尺规作图，画出已知线段的垂直平分线。(性能动词)(对象)(行动动词)
给学生一个显微镜和一个细胞标本，要求学生自行调(情境)
节显微镜执行观测动作，画出所观测到的细胞图像。(性能动词)(对象)(行动动词)
第五，态度。态度相当于新课程标准中所提出的情感目标，它反映学习者的意愿。态度的养成可以通过一定情境下学习者的行为选择表现出来，比如说一个对数学有着积极态度的学生，会在课余时间首先选择完成数学作业，或表现为经常选择与数学老师探讨学习中的问题。与态度相联系的性能动词是“选择”。例如：
在其他人吸烟的场合，作出拒绝他人敬烟的选择。(情境)(行动动词)(对象)(性能动词)在马路上或是教室里，在无人监督的情况下，作出把(情境)(限制条件)
果皮、纸屑等垃圾放进垃圾箱的选择。(对象)(行动动词)(性能动词)
以上都是对于某一类学习结果如何将其目标精确化的介绍，那么当涉及具体某个学科中的某节课时，五成分目标法又该如何使用呢?为了更好地将五成分目标法应用到具体实践中去，帮助教师们解决目标设定如何精确化的问题，下面我们将以加涅教学设计理论为基础，以学科中单节课的教学设计为例来探讨五成分目标法在教学设计中的应用。
