对于单节课的教学活动来说，形成性评价则是指在教学活动过程中所进行的评价，也就是说在具体授课的过程中，教师需要有意识的对自身的教学做出评价，以便随时改进教学方法，调整教学进度。而总结性评价，则是在一堂课结束之后，根据学生学习情况，所做的教学反思。当然，对于学生我们经常也会采用这两种评价方式，但是具体含义不太一样。
以上就是迪克教学设计模型，也许在每一个教学设计中不一定都包含这些部分，并且除了这个教学设计模型之外，还有许多模型。但是对于任何教学模型来说，一般都包含三部分的内容，即教学目标分析，教学过程设计以及教学效果评价。所以，接下来我们就以此教学设计模型为基础进行具体论述。
1.根据学习结果类型设定教学目标
在前文中讲过加涅在学习结果的分类中，将其分为五类。并且在迪克的教学设计模型中，实际上教学目标的进一步分解，就是以学习结果的五类为蓝本而进行的。所以，这一部分我们专门来讲在加涅的教学论中，是如何对教学目标进行分解，并最终写出可供观察和检测的行为表现目标的。
这里首先要涉及的问题，就是目标的精确化。关于目标的精确化，加涅提出了如何实现目标精确化的五成分目标法。
什么是五成分目标法呢?其实就是说对于任何一个粗略的目标，可以通过其是否含有五种成分来检查其目标制定的是否精确。这五种成分分别是：①情境；②所进行的学习的类型；③行为表现的对象；④可观察的行为；⑤适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。
(1)情境。
就是习得的学习结果得以表现的情境。比如说要求学生弄清鸦片战争发生的原因。这就涉及要求学生以何种方式来表明其是否已经理解了鸦片战争发生的原因的问题，是要学生以口头的形式当着全班陈述，还是以作业的形式通过书面的方式陈述，或是以测验的形式进行考查。其实，任何学习行为都是在一定的情境中表现的，所以，一般情况下，在目标中应尽可能包含对学习行为进行的环境条件的描述。
(2)所进行的学习的类型。
这里所说的类型，实际上就是加涅对于学习结果的分类。为什么目标中要明确学习的类型呢?很明显，前文中我们已经讲过每一种学习结果的获得，都会涉及不同的内部与外部条件。明确学习结果的类型后，对于随后所进行的教学过程的设计具有重大的意义。这里在目标中对于学习类型的区分，主要是采用学习结果的性能动词。
(3)行为表现的对象。
所谓对象其实就是学习的新内容。比如说学习的内容是计算球的体积。那么,我们就可以利用性能动词和对象将目标陈述为： “演示(规则的性能动词)球的体积计算(对象)。”再比如先前所讲的关于鸦片战争的例子，就可以表述为：“陈述(言语信息的性能动词)鸦片战争发生的原因(对象)。”
(4)行动动词。
行动动词就是指用来描述行为是如何完成的。就依然用鸦片战争的例子来说，我们可以这样来表述：“口头陈述鸦片战争发生的原因。”这里“口头”实际上就是行动动词，它描述了可观察的行为。加涅还举出了很多用于描述行动的动词，比如写出、比较、讨论、画出等。这里尤其要注意的是行动动词与性能动词之间的区别。性能动词是为了区分学习结果类型的，而行动动词是用来描述行为是如何完成的。上表中，也列出了相应的行动动词的例子，便于区分。
(5)适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。
