这里有一个问题，既然已经制定了教学目标，之前还进行了目标分析，为什么此处还要进行行为表现目标的书写呢?它与之前的目标有什么关系?可以说行为表现目标是以教学目标为基础的，正是通过目标分析使得教学目标进一步明确，但是为了能检验教学效果，需要用一种可观察、可测量的行为陈述来表示教学目标。加涅认为，书写行为表现目标至少有四个作用。首先，其为确定教学是否与目标的实现相符合提供了一种手段；其次，其为使课时计划的重点放在适当的学习条件上提供了一种手段；同时，其为发展学生成绩测量的方法提供指导；最后，其能帮助学生学习。①
至于有哪些方法能够帮助我们更好地进行行为表现目标的书写，我们在后面的叙述中会详细谈到。
第五，开发评估工具。
开发评估工具就是制定一套能够测量学生成绩的方法。一般情况下，它包括三种情况：一种是前测。也就是在教学开始之前，教师为了了解学习者起点状态，以及是否已经获得了进行新的学习所需要掌握的先决知识和技能而进行的评估。一种是练习性测验，就是在教学过程中所进行的测验，为学习者提供使用新知识和新技能的机会，并判断其知识与技能的掌握程度。这样可以根据学生的情况，随时调整教学的进度，对于学生尚未掌握，或是掌握得不太好的地方进行重点讲解。一种是后测，就是在所有新授内容讲解完毕之后，检验学生对于新知识与技能的掌握情况，以了解学生是否达到了终点目标。
对于某节课的设计，关键是教师需要设计好练习性测验与后测。因为如果教师对班级情况比较熟悉的话则不需要前测也能对学生的起点行为有一个把握。当然如果教师不了解班级情况，则最好还是设计一个前测。
第六，教学策略。在完成上述的一些分析以后，设计者就需要设计整个教学过程了，包括实现上述目标的步骤，如何安排教学内容序列，哪个阶段使用什么教学方法，选择何种教学媒体。加涅认为，教学策略的设计是教学设计极为重要的一部分，因为此时的教学设计者必须要将教学内容、设计理念以及教学目标、对学习者的了解等融为一体。
那么究竟如何选择教学媒体，如何安排教学内容，有没有能够指导教学策略设计的一般方法，这个我们在后面将详细介绍。
第七，开发和选择教学材料。教师在教学过程中，除了教材外其实还有很多可以辅助教学的材料可供选择。它除包括各种文字材料外，还有各种视频、音频、图片材料。尤其是在网络如此发达的今天，面对纷繁复杂的材料，教师必须要学会选择。而对于教师来说，选择材料应该有一个标准，那就是一切为了实现教学目标而服务。如果对实现教学目标毫无帮助，再好再新颖的材料也必须舍弃。加涅指出，在实际的教学中，就有一些教师为了方便而选择的材料，实际上是在改变教学目标来适应其可利用的材料①,结果本末倒置，可能学生在接受一些与教学目标无关的材料时，会干扰其真正要掌握的知识和技能的习得，这是教师尤其要注意的。
评估工具的设计、教学策略的开发以及教学材料的选择其实同样也可以归为一大类，它们都涉及教学过程的设计，只是关于教学过程的不同方面而已。
第八，评价。这里的评价涉及形成性评价与总结性评价两种，在不同的语境下它们具体含义有所不同。不过有一点可以明确的是：形成性评价是在过程之中所进行的评价；而总结性评价，也称“事后评价”,是在某一获得告一段落之后所进行的评价。对于教学设计来说，形成性评价是对正在开发中的教程或方案予以效果检验，其目的在于提供可行性和有效性的依据，以便及时作出修改和改进。而总结性评价是对已经开发出来的教程或方案的效果进行评价。
