在加涅的教学理论中我们可以看到其整个教学设计都是以学习论为基础的。在加涅眼中“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”。教学活动必须以学生的内部条件为依据，教学事件必须根据学生的内部学习过程来安排。在教学过程中，教学媒体、教材甚至是教师都不是先决条件，唯一要假定的是，必须有一个具备学习能力的学习者。教学过程的任何特征都必须由促使学生有效学习的要求来决定。同时，加涅也在《学习的条件与教学论》中指出“没有教学，学习依然会发生”,媒体、教学内容、课件等都可以部分或全部代替教师教授的功能，甚至学生自己有时也可以自我承担起教学的任务，为自己创造外部条件。所以，学生才是学习知识、获取技能的主人。一方面，个体已习得的性能是必要的内部学习条件，它是进一步学习的基础，它的缺乏将使学习无法进行。另一方面，学生积极主动的学习，才是学习的唯一途径。由此可见学生在加涅教学设计中的重要地位。
但是其并不否认教师在教学中的作用，相反他十分强**师对于学生的指导，“虽然没有教学，学习也能够发生，但教学对学习的影响是有益的”,有必要精心设计一些外部条件，通过教学的促进来帮助学习者达到预定目标。
由上可以看出，在学与教的问题上，加涅的教学设计揭示出这样一个事实：必须以学论教，教应着眼于为学服务，教师要为学生的才能发展创造条件。①
4.教学设计原理对于我国教学实践的作用
尽管基础教育改革已经进行了很多年，但是在我国目前的中小学课堂教学实践中，还存在着许多问题。在教学目标的确定中，对教学目标重要性的认识仅仅停留在观念层面上，而在教学实践中却把教学目标当做可以忽略的“摆设”,教学目标表述模糊不清，并且不能正确认识教学目标和其他教学设计要素的关系。教学过程设计中缺乏理论指导，许多教师的设计仅仅是凭经验，致使要么有的教学效果不高，要么有的实践中效果较好，但是不能用理论的语言表达个人经验。教学评价中，多是针对学生的评价，对于教学设计方案的评价不够。
加涅的教学设计原理所阐述的整套教学设计方案，并与其学习论相结合，形成自己独有的特色，提出了一系列关于教学目标制定的技术，关于确定教学过程的方法，关于媒体选择的技术，关于教学评价的技术等，对解决我国目前教学实践中的一些问题具有重要的指导意义。
针对教学目标中教学目标陈述不清，不能正确认识教学目标与其他教学要素关系问题。加涅的“五成分目标法”可以帮助中小学教师们很好的解决目标表述不清的问题，更重要的是通过“五成分目标法”明确教学目标的类型之后，可以根据五种学习结果类型的内外条件安排教学事件，检验目标是否实现，这样就能与教学设计中的其他要素有效地联系起来，从而有效地认清教学目标对于教学设计的意义，不至于教师仅仅把教学目标的确定当成“摆设”。
教学过程设计中缺乏理论指导的问题，加涅根据学习的内部过程所确立的教学过程九大事件，以及教学媒体筛选技术，为教师们教学过程的设计奠定了理论基础，一方面，可以帮助教师指导教学；另一方面又可以为教师已有的教学经验找到理论依据，从而使我们的教师能够明明白白的教学。
而关于教学方案评价的问题，加涅提出了教学方案的形成性评价与总结性评价。教学方案的形成性评价对教学方案的可行性以及有效性做出评估，以便及时调整教学设计方案。在教学方案完成之后，则需要进行总结性评价，其目的是检测教学效果如何。这一般需要从学生那里寻找依据，例如通过作业或是通过测试、问卷等了解学生的掌握情况，以确定预期的教学目标是否达到，本教学设计方案是否优于其他方案。
综上所述，加涅的学习论与教学论对于我国的教育教学具有重要的意义，希望中小学教师能够有机会接触到加涅的思想，并能将其运用到个人的教育教学实践中去，这也正是这本书的目的所在。
