首先是注意阶段。学习者要对外界刺激做出反应，首先外界刺激必须能引起学生的注意，这样学习才有可能发生。其实在这个过程中就意味着学习者的所有感观都朝向刺激源，并做好了接受刺激的反应。①就拿课堂教学来说，此时的学生注意力应该集中在教师身上，准备接受教师所给予的刺激，而不是头脑中还想着下课时玩耍的情景。总之，在这个阶段学习者处于一种“警觉”的状态，随时准备接受外部刺激。另外，我们知道刺激的突然变化也能引起人的注意。所以我们也常会发现在教学过程中，教师常常会用提高音量的方法来引起开小差的学生的注意。
接下来讲的是预期，上文已经讲过，预期就是学习动机。我们都知道学习是受动机推动的，不过动机有很多种类，比如说内部动机与外部动机。内部动机就是学习者出于对学习本身的好奇与兴趣而进行学习。而外部学习动机则是指向外部，比如说为了得到家长、老师的表扬，为了获得好成绩等。而这里所说的是关注诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。我们知道当我们明确了目的后，所有的行动则会指向这一目的，而且还会因为到达目的而获得某种满足，甚至还会获得成就感。所以加涅指出，可以通过告知学习目标的方法来帮助学生形成某种期望。比如说如果本节课的任务是学习圆的周长与面积，教学时教师就可以这样说：“我们今天要学习的主要任务就是给你一个圆，如何知道它的周长与面积”。
然后是提取到工作记忆。前面讲过学习的层级，新的知识和技能的学习需要以下位知识与技能的获得为基础。
所以当学习新的知识时，对于已经学习过的下位知识就需要将其从长时记忆中提取出来，以备学习新知识时使用。
接下来是选择性知觉。对于外界的刺激不可能全部进入短时记忆中，只有被学习者知觉到的信息才可能进入短时记忆进一步加工。那么如何才能帮助学习者知觉有用信息，过滤掉不重要的信息呢?其实，这就与外界刺激呈现的方式有一定关系。比如说教师在ppt或是黑板上呈现信息时一般会将重要内容标红，或是加上下画线，以示突出。总之，在这个阶段中尽可能地使学习者能够从所呈现的所有信息中捕捉到某些重要刺激，以供下一步的学习使用。
之后就是编码与贮存，也可以称为习得阶段。涉及对新获得的知觉编码后进入短时记忆，与已有的知识结合后，再进行进一步的编码加工转入到长时记忆中进行贮存。这是整个学习过程中最为核心和关键的部分。之前的过程都可以看做是准备阶段，之后的过程则可以看成是验证阶段，验证学习是否发生。所以，在这个过程中，学习者需要外界给予指导。尤其是教师给予编码方式的指导。例如教师可以指导学生对所学知识进行组织归纳，形成知识网络图，或是通过言语指导，帮助学生自行编码等。
紧接着便是反应，其实可以看做是知识的输出过程。只有将已经获得的知识转化成可以观察的行为，我们才会说学习已经发生过了。一般通过作业的方式对学生的学习进行检验。当然也可以通过要求学生陈述某个事实检验言语信息的获得情况。总之，在反应阶段，就是使教师，尤其使学习者自身感到之前所定的学习目标已经达到：“我能够自己求出任意圆的周长和面积了。”
当然，对于学习者的反应应该有相应的反馈，其实这里就类似之前所提到的“强化”。学习者成功的做出了某种反应，教师的表扬，教师的点头微笑，这些会给予学生莫大的鼓励，同时达到目标的成就感也会使学习者更加喜欢学习，这就是反馈的作用。
最后是提示提取，实际上就是知识的概括化。就是学习者将特定情境中习得的知识和技能应用到其他的环境中去，用心理学的术语来说就是知识与技能的迁移。比如心理学家就曾经做过一个关于学习迁移的实验：他们把一群学生分成了三组，参加水中打靶活动。对第一组学生不加任何的指导；而第二组学生则教授给他们关于物理折射原理，他们知道光从陆地上射入水中会发生折射，目标不在眼睛所见的地方；第三组学生则学习得更多，他们除了知道折射原理之外，还知道水越深，目标实际所在的位置离眼睛所见的位置越远。第一次打靶时，靶在水深6英寸处，第二次在水深2英寸处。结果第二、第三组的成绩明显好于第一组。而第三组的成绩又好于第二组。①由此可见知识在这个过程中发生了迁移，学生将所学的物理知识应用到了实际的生活中。
至此，加涅思想中关于学习结果分类、学习层级与学习条件以及学习过程的理论就全部讲完了。下面一部分则是基于学习理论的教学论，其实加涅的教学论完全可以看成是学习理论在教学设计中的应用，对于指导教师的教学实践具有重要的作用。
