贮存在长时记忆中的信息，当我们需要它时，则需经过“提取”。这里的提取有两种路径。一种是直接从长时记忆中提取，直接进入反应生成器，从而产生反应。比如说，当学习者被问及“世界上海拔最高的高原是什么高原?”时，学习者将直接进入长时记忆中搜索，如果曾经获得过这种言语信息，则会很快做出反应。除此之外，还有另外一种路径，那就是，从长时记忆中提取的信息暂时不进入反应生成器，其要先进入短时记忆中，与新获得的信息相互作用后，才能进行反应。①这常常出现在新信息的获得中需要与已有信息进行重新整合的情况下。比如说在学习求三角形的面积这样一个新的智慧技能的时候，学习者就需先从长时记忆中搜索关于如何识别三角形、如何识别边、如何作三角形的高这些下位的信息提取出来，与新获得的信息进行重新组合。
完成提取之后，信息加工模式的下一步就是进入反应发生器。在反应发生器中会决定反应的形式，是以言语的形式还是动作的形式对外界反应。之后进入效应器，这时对外界的反应就变成了可以观察到的行为。比如说学习者回答“世界上海拔最高的高原是青藏高原”或是学习者求出了所给三角形的面积为20平方厘米。
最后则是环境的反馈。就像学生回答出世界上海拔最高的高原是青藏高原时，外界需要给予其一个反馈，即学生的回答是正确的。对于求出三角形面积的学生也是，其需要清楚所求出的数字是否正确。这就是整个学习的过程，似乎是一个封闭的回路，由外部环境的刺激开始，经过内部一系列的变化，最后又回到环境。信息流在环境与学习者之间不断地进行着相互作用，这就是学习的整个过程。
除此之外，我们还可以看到，信息加工模型图的上面还有两个方框我们没有提及，那就是预期与执行控制。其实这两种在这个信息加工中具有极为重要的作用，它几乎贯穿于整个信息加工的始末。
首先我们来讲“预期”。其实这里的预期说得简单点就是学习者为达到学习目标的动机。正是学习者具有学习的目标，才会使他们排除一些无关信息，而只对与到达目标相关的信息进行编码，进行反应。所以我们常常提倡在教学之前，应该首先要告诉学生本节课的学习目标。而且在我们的教学设计中，必须要进行教学目标分析。另外告知目标还有一个作用，那就是它能使后期的反馈发挥作用。只有当学生知道学习目标、对自己的学习有所期望时，反馈才是有效的，因为此时它能给予学生的期望以肯定。
而“执行控制”,实际上就相当于我们之前提到过的认知策略。在整个信息加工的过程中，执行控制过程实际上可能决定着感觉登记器中的哪些信息进入短时记忆、决定着短时记忆中哪些信息被复述、决定着长时记忆中的编码方式以及决定着如何提取信息等。总之，执行控制影响着这个学习过程，由此又可以反过来说明，认知策略的习得对于我们的学习具有何等重要的意义。
至此，这个信息加工模式就已经叙述完毕。为什么我们要在这里讲这个信息的流程图呢?其实，正是基于这种信息加工的模式，加涅将学习的过程分为了八个阶段，见下文的论述。同时也正是基于学习的过程，形成了其教学过程理论。
2.学习过程
加涅由学习和记忆的信息加工模式推出学习的过程，以学习过程为基础，因此形成每一个阶段对应的教学事件。而关于教学事件的论述我们将在本章第四部分讲教学设计时详细论述，这里仅介绍学习过程的各个阶段。
上文中，我们提到了信息加工模型图，其实在那个封闭的回路中暗含着学习的阶段。
