对于培养中学教师的师范学校来说，需要考虑的因素更多。一是本专业科目的教学质量和学术水准；二是教学实习指导者的水平；三是教学实习的物质条件；四是教授文理科的各系教师对于中学是否了解；五是教育哲学、教育史、教育社会学和教育心理学课程的教师水平。
(6)对开设教育哲学、教育史、教育社会学和教育心理学课程教师的建议。
科南特要求专攻哲学、历史、社会学、心理学的教师来开设这些课程。如果学院的规模过小，则没有必要聘请有教育学头衔的教师。此外，各个院校需要为每一门科目或者密切相关的科目(比如物理和化学)配备一位实习指导教授。
科南特的愿望很美好，但当时美国师范院校的情况并不乐观。许多院校没有财力去配备足够数量的实习指导教授。即使是在最好的学院，“教学实习也往往是一位没有教学经验的本院教师来指导的。这就好比是由一个从来没有进行过外科手术的人在医院培养外科医生”。①由此导致那些关于教学法的课堂讨论往往不切实际。
科南特认为，“实习指导教授”非常重要。虽然当时由于许多学院的毕业生愿意教书，但是无法找到合适的实习指导教授。在这样的情况下，有两个解决的办法。一是几个相邻的规模较小的学院可以联合起来共同配备合适的教师，这些教师同时在几个学校任职。二是联合培养，一些规模过小的学院只开设普通教育课程、教育学科的课程以及按照中学需要的文理科主修课程，把教学实习和专科教学法的工作留给那些规模较大、配备了合格的实习指导教师的学校。学生在较小的学院毕业后，去那些条件较好的学校进修一个学期。
(7)对外语、艺术、音乐和体育师范生采用能力测试的方法来考试。
外语、艺术、音乐和体育教师和英语、数学或社会研究教师的不同之处在于，这些教师可以在任何年级教授他们的专业，从小学一年级到高中三年级的课程他们都可以教。他们另一个共同的特点是教师的任务没有明确的规定。此外，这些科目彼此之间存在竞争。
科南特认为，这几个科目的实践性都很强，评判的标准应当是熟练使用这些技能的程度，体育、音乐和艺术的能力水平是容易明确规定的。“一旦规定了水平，就可以通过熟练考试来证明学生是否达到规定的水平。”①
例如，在外语方面，美国当时的现代外语协会为了能测试外语教师和大学高年级外语学生的水平，编制了各种熟练程度测验(proficiencytest)。当时采用的测验时间是4小时，测验分口语、阅读、写作、应用语言学测验、文化测验、专业准备测验等部分。其中口语、阅读和写作要求测试的是运用语言的能力。口语测验要求考试者高声朗读来测验发音、重读、重音和语调；阅读测验要求测试对文体的欣赏力，对语言意义上的细微差别的敏感度和对于文章主旨的领会能力；写作测验通过采用重组文章段落和改正句子中错误的方法来测试考生的书面表达能力。语言学测验、文化测验和专业准备测验不是重在测能力，而重在测知识。科南特认为，未来教师一方面要具有使用语言的能力；另一方面要对语言学有所了解，具备一定的民族文化知识。专业准备测试在于测验未来中学教师的教学能力。尽管这种测试在测验未来中学教师的教学能力方面存在不足：它是采用书面的测验，而非凭借教学实习指导教师的判断。但总体说来，这样的测试办法还是比较合理的。科南特建议所有培养外语教师的院校通过这种测验来决定给谁发担任外语教师的证书，而废除那种单单依靠修够一定的学分就发给证书的方法。
这种方法总体说来类似于我国英语专业和非英语专业大学生的外语考试。英语专业要求除了修够学校的学分之外，要通过专业英语四级或者专业英语八级考试；而非英语专业的学生只要求在大学期间通过英语四级或者六级考试以此来测试学生的语言掌握程度。此外，在考试的内容上也同样具有听力、阅读和写作部分。
(8)对艺术、音乐和体育教师的培养方法。
科南特认为，通常在青年早期就可以看出他们是否具有艺术、音乐和体育方面的才能。这些才能如果在中小学期间不能得到很好的发展，那么要想在进入大学后发展它们几乎是不可能的事情。因此，培养教师的学院对于这三类人的招生，需要考虑报考者在青年时代的学习经历，是否录取取决于他们是否能显示高水平的技能。对于未来音乐、艺术和体育教师来说，他们的教学能力归根结底取决于他们在中学时代的基本训练如何。根据这样的基本判断，科南特对于这些专业学生培养计划的设想是要把半数的时间用在普通教学课程上，同时希望实习指导教授来指导教学实习，并开设教育心理学课程、教育史、教育哲学或教育社会学课程。
科南特认为这三类专业的教师可以教授任何年级的本专业课程，但是不能去教授本专业以外的科目。由于体育教师可以当学校的教练，这一职位很引人注目，因而很容易走上行政岗位，科南特还建议体育教师在学校中受到比任何教师都要丰富的普通文理课程教育。
