师范院校当然要重视学生的专业文理课程，但是也不能无视中小学的情况，对未来教师从事的职业漠不关心。一些学校为本科生开设的课程是为了让他们以后能毕业在研究生院继续钻研某一领域，直到获得博士学位。这种课程的安排，不适合培养中小学的师资。
科南特建议取消教育学中所谓的“基础课程”,要让历史学家来教授美国学校的历史。同样，需要哲学家和社会学家运用哲学和社会学的观点来解决学校的问题。任何培养教师的学院和大学都应当开设专门为未来教师设计的美国教育史、教育哲学以及教育社会学课程。但科南特表示，“虽然我认为需要学习这些课程，但对未来中学教师来说，则不是绝对必要的”。科南特总结说，为专业教育学系统课程安排多少时间要看各个院校人力物力的多少，但最少要安排12个学分的时间，最多可以安排到18个学分的时间。其中专科教学法和教学实习要安排到9个学分的时间。
3.培养各科教师的培养计划科南特为各个科目的教师都制定出了一份课程表。
(1)培养社会研究课教师的课程计划。
对于中学课程中的“社会研究课程”,科南特认为，要教好社会研究课程，不仅要学习历史，还要学习经济学、地理、政治学以及人类学、社会学。除此以外，由于所有的美国中学都教授美国史，教师还要学些美国史课程。
但是这些学分只是说明教师的学习经历，为了能测试教师的能力情况，科南特主张在四年级毕业时举行一次综合考试。虽然这个课程计划中的经济学、政治学以及地理学的课程较少，但是由于开设了大量的普通教育课程，已经为学生日后学习打下了很好的基础，学生完全可以自学和通过以后的进修来学习。
(2)培养数学老师的课程表。
科南特认为，教授数学的教师在学好本专业课程的同时也要学习物理、化学课程以及部分教育学课程，他给出的数学教师课程计划如下。①
(3)培养物理和化学教师的课程表。
科南特赞成把物理和化学课程联合起来教授。原因有几个方面：一是从当时中学情况来说，当时师范毕业生只教授物理学或者化学的机会很少，往往是兼教物理和化学；二是从学科的情况来说，物理和化学都属于物质科学，两者之间有着密切的联系，物理和化学的结合比物理结合数学或者化学结合数学更为合理。
由于当时缺乏物理学和化学学科的教师。因此对于教授这两门学科的教师，师范学院可以颁发同时教授这两门学科的证书。科南特还建议让教授科学课程的教师能在大
学的第五年里继续学习科学课程，因为科南特认为当时教授科学课程教师的知识储备是不够的。同时，那些主修物理学或者化学的人多数愿意搞研究或者在大学任教，而不愿意去中学教书。“一个专攻物理学或者化学的学生，除非他是一个不及格的学生，就必然会决定去当一个物理学家或化学家。”“吸引有才能的大学生到中学教物理或化学课程的最好机会是使他在大学兼学物理和化学课程。”①
(4)培养生物学教师的课程计划。
生物学课程在当时美国的中学普遍开设，学习的人数很多。学习生物学的未来教师不需要兼而学习另外一种科目。
1.普通教育课程
2.专修课程
3.教育学科课程
4.教学实习和专科教学法
(5)培养中学教师的院校要有一定规模。
科南特认为，依照自己提出的课程计划，无疑需要配备相应的师资。对于规模较大的学院而言，配备相应的师资可能问题不大。但是，对于规模较小的学院而言则比较困难。
对培养小学教师的学校来说，培养小学教师毕业班的学生如果规模过小(少于25人),则无法保证聘请到合格的教师。
