1.教师的学位不应和薪资水平直接挂钩
科南特认为，教师的在职教育非常重要，有计划的在职教育课程对学校人员在专业上的提高是必不可少的。当时美国各州以教师接受教育的情况来评定教师的薪金水平。美国各州规定，如果学完该州规定的四年制的课程，且成绩合格，就颁发给教师证书。并且在教师担任学校职务后，会用增加工资的方式激励教师继续接受正规的教育，方式是当教师在每学年或者假期中通过一门课程，获得一定学分后，就为教师增加薪金，而不论教师学什么课程。比如教授数学的老师学习了一门驾驶课程且成绩及格，他的薪金也会随之增加。
当时的各种教师团体和学校董事会，为了能激励并奖励教师，一直在寻找根据成绩而不只是根据工龄的评价方法。但对于教师的教学成绩如何评定，一直没有确定的标准，并且教师团体也反对这种根据教学成绩来评定薪金的做法。教师团体主张，如果教师继续学习了部分大学课程，那么就可以证明这些教师具有提高自身的强烈愿望，这种愿望可以当做一种成绩。换句话说，如果教师继续进修了部分大学课程，就可以以此来增加薪金。因此，那些未能获得学士学位或者硕士学位的教师，通过各种进修课程，来获得学士和硕士学位。之后，他们的薪水自然会得到增加。当然，那些学习了部分硕士课程的教师，薪水也会获得提高。如此，教师的薪水便同学位联系起来，不仅同学士学位和硕士学位联系起来，还和一些课程的学分联系到了一起。
通过这种评价方式，获益的不仅是那些继续进修的教师；那些大都市中提供这些课程的高校，在当时很长一段时间，一直是“生意兴隆”。许多学校的教育学院或教育系在夜间和周末开设了为数众多的教育学课程，并由此获得了丰厚的利润。开设的课程总体上分为以下几类：一是专业教育课程，例如较高水平的教育哲学、教育史、教育心理学等课程；二是教学法课程，如阅读教学课程；三是特殊教育课程，如智障儿童教学、天才儿童教学或聋哑儿童教学；四是教育行政管理类的硕士或博士学位课程；五是文理课程。这些高校所开设的课程种类繁多，例如，纽约一所学院向教师提供的课程达到六百多种，并规定每学分收费40美元。
当时有人赞成教师在职进修这些课程，也有人反对。
赞成的人认为：第一，教师应当不断地增加知识；第二，教师四年的本科教育是不够的，需要进一步学习；第三，教师需要适应时代的发展。反对者则认为：一是教师工作太累，无法一边在职学习，一边保证在中小学授课的质量；二是教师选择进修的课程多半对其教学能力没有帮助，只想选择容易的课程多拿学分，或者进修完后成为学校的行政人员；三是这样的激励方式使得优秀的教师学习完教育行政管理课程后，离开了教学岗位。这样的进修甚至还能让教师上瘾，一些教师声称，“我只喜欢进修课程，我希望一辈子都能继续不断地进修课程”。①
2.要通过暑期学校和全日制学习来进行教师进修
科南特并不阻止教师再进修课程，而是对于当时的进修方式表示怀疑。他认为，把课程和薪金联系起来，**老师在白天工作，而在夜间进修各种课程的效果可能不十分理想。
