科南特建议在对学生能力有所了解的基础上，所有学校都应为每个学生制订个性化的课程计划。他认为这样的方式比一些学校将学生明显地分为文理科和升学准备科的方式要好。
一方面，辅导员根据对学生的学习能力的评定，为擅长文理科目的学生推荐最低限度的课程计划，为毕业后要直接工作的学生推荐另外的课程计划。这样一来，同等能力、同样职业兴趣的学生将学习基本相同的课程。由于学生们是根据自己的能力和职业兴趣来选择课程的，因此学生不会由于选择课程的不同出现明显的分科或者是分轨，比如以“升学预备科”“职业科”“商科”等被分为不同的群体。另一方面，使用个别化课程计划的方式同样能挑选出擅长文理科目的学生，如果能对他们进行良好的辅导工作，那么实际的教学效果并不比那些将学生明显地分为文理科和升学准备科的学校的效果差。
在区分时，科南特提醒要注意不要严格区分不同选课计划的各组学生。明显地分为文理科和升学准备科的方式将会使注册文理科的学生产生优越感，由此导致许多家长极力想让自己的孩子成为文理科的学生，结果使许多注册为文理科的学生无法胜任所学的数学、物理和外语等课程。①
个性化课程计划照顾到不同学生的需要，不同学生在同一个学校中学习的情况下，有文理特长的学生能充分展现其才能，其他学生也能自由发展他们的职业兴趣，可谓一箭双雕。
(3)能力分组。
尽管有些中学老师认为各种学习能力不同的学生应当在同一个班级里学习，但科南特认为，在中学中不但要进行能力分组，而且要根据学生在每门课上的学习能力来进行分组。具体的做法是，对于学生学习的英语、美国史、代数以及物理等，至少应该分为三种班级：甲班学生是学习能力最高的学生，乙班学生是学习能力中等的学生，丙班是学习能力较差的学生。其中由于乙班的学生最多，还可以根据乙班学生的能力不同再分为几个小组。按照这样的分类办法，某学生可能在学习数学时在甲班，而学习英语时在丙班。各个学生都可以根据自己在每门课程上学习能力的情况来找到适合自己学习的班级。
这种分组的方式不同于那种一刀切的、将某一学生的所有课程都放到一个特定组中的方法，而是按照科目的不同来分。依照这一方式，某一学生学习历史可能在能力高的组中，但学习数学可能在能力中等的组里。①
科南特为中学所设置的课程十分灵活，学生根据自己的情况选择不同的课程，即使是同一门课程，也由于学生能力的不同区分为几个等级。此外，在学习过程中，学生还根据每年测验的不同，对自己的课程计划做出及时的调整。充分照顾到了学生的个别情况。但这种做法操作起来较为繁琐，耗费的人力、物力也较大。
2.必修课和选修课相结合
尽管学生具有个性化的课程计划，但是所有学生都要完成相同的普通教育课程。全体学生毕业时都要完成4年的英语、3年或4年的社会研究以及一定年限的数学和自然科学课程。普通教育中一是要包括一定的文理课程，保证一定的学术水准；二是部分课程要发挥传递美国民主和自由传统的功能。
对于选修课程，所有学生要在中学毕业的另一个条件是完成七门以上不包括体育的选修课程。科南特同时鼓励学生选修艺术和音乐。这些选修课程不应是杂乱无章的，而应该或者以发展谋生技能的课程为核心，或者以学习具有文理科性质的课程为核心。
在考核学生的成绩时，科南特认为，一方面，对高级文理课程——外语、数学和自然科学，教师的判定要坚持高标准，如果学生不能达到该科所需掌握的最低水平，教师就需要打不及格。这样做的目的是为了选拔出尖子人才，使没有能力学习这样课程的学生不要轻易选修这样的课程，同时，已经选修了的同学没有及格就不能继续学习这样的课程。
