美国高等师范教育协会同全国教育协会保持着密切的关系，而全国师范教育和专业委员会本身就是全国教育协会的一个委员会。由此看来，全国师范教育和专业标准委员会不过是全国教育协会的政治工具而已，它的任务是使美国各州的教育局接受全国师范教育鉴定协会的鉴定。全国师范教育鉴定协会负责鉴定全国培养教师的院校，其背后支持者是全国师范和专业标准委员会，再之后就是全国教育协会。
一般说来，各州教育厅保留着自己鉴定教师的权力，很多州只是规定经过了全国师范教育鉴定协会鉴定院校的毕业生具有在各州教学的最低资格，全国师范教育鉴定协会的鉴定在全国范围内具有一定的影响力，但各地对于这一鉴定机构的态度很不一致，一些州希望通过全国师范教育鉴定协会各地分会的鉴定来替代州教育厅的工作，而一些人则坚决反对全国师范教育鉴定协会，认为把提高师范院校水平的责任委托给这样一个组织相当不可靠。
各州教育厅的教育专家和各大学的教育学教授们对于全国师范教育鉴定协会普遍表示热情拥护，认为这一协会的工作提高了师范院校教师的培养质量。但也有一些人认为全国师范教育鉴定协会是一个全国性的阴谋。科南特认为，尽管全国范围内有着像全国教育协会以及全国师范教育鉴定协会这样的团体，但是只有这些团体影响到州的决策时，它们的影响才发挥出真正的作用。但由于各州的情况很不一样，只能通过分析各州的具体情况才能了解美国是如何控制教师的职业之门的。
2.各州的政治斗争
如同在中央一样，各州对教师鉴定工作权力的斗争是围绕着一个联盟而展开的，这个联盟由教师组织、学校行政集团、教育学教授和州教育厅官员的代表所组成，被称为教育当权派。总体看来，教育当权派在每个州的政治势力是相当大的，在某些州足以掌握实质的控制权。教育当权派宣称，为了保护公众及其子女，必须由州政府来控制教师职业之门，最有资格评价教学质量的是专业的教育学家们，并且他们说服每个州把决定公共学校政策的大权交给教育当权派。
在一些州，尽管有些人对教育当权派的权威提出质疑，教育专业集团也做出了一些让步，但基本上没有动摇他们的地位。科南特通过调查了解到，各州决定政策的关键因素是各种教育专业的联合会(即教师联合会，教育行政人员联合会等)和教育厅。在这两类组织的支持下，学校的代课教师、校长以及教育厅局长才具有发言权。在美国大多数的州，这些专业组织和州教育厅对制定专业政策有实际的控制权。
教育当权派中最核心的因素是教师联合会，这个团体在为规定全州教育都必须接受专业教育学的训练做最强有力的辩护，而不是通常人们认为的大学教育系的教授们。教师联合会中只有少数成员是大学教育系的教授，更大一部分成员是地方学校董事会的代表和一些社会团体的代表。这一联合会得到了教师和学校行政人员的支持。教师联合会在州议会中进行各种活动，并且对地方的官员施加压力，其最主要的工作是增加州政府对公立学校的补助立法，其次是教师鉴定问题。教师协会规定领取教师证书的最低资格为学士学位，各州的教师联合会做了不懈的努力。教师作为从事一种特定职业的人士，接受职业方面的训练是理所当然的。教师协会和它们的同盟者(通常是州教育厅)认为，教师作为专业的人才，应当接受如同医生和律师那样的必修的专业课程，而教师必修的课程就是那些教育学方面的高深知识，以此来区别于外行人。
