正在阅读《五、教育学课程和教育实习》
第(4/4)页

科南特引述了当时英国心理学会和英国教育学院教师协会联合发布的一个报告，“儿童中心教学，也就是根据儿童的学习和发展的研究来进行的教学，这是今日教育的一个显著特色……儿童中心教育的全部意义在于要求理解小学生的成熟过程和学习过程，并理解在课堂教学的情况下，他已有准备去学习什么。这些论题是以各自不同的形式进行的，可是报道这些活动的结论所使用的理论模式和语言则基本是心理学的。也许教育科学能发展它自己的语言，但是很难脱离心理学名词而独立发展。的确，当前所有的教育学名词几乎都是心理学名词……在任何场合，只要心理学理论或实验室结果跟教育有关，我们就应当加以利用……更具体来说，教育心理学应当为师范生提供有关儿童发展和课堂学习的性质及条件方面的主要知识，提供其他评价儿童的方法、儿童诊断程序以及个案研究等的应用技能。同时，教育心理学还应当培养师范生认清什么时候需要邀请心理学家来帮助。”

20世纪的心理学研究成果是否能运用到课堂上去?这些心理学家的著作对教师们了解儿童是否有帮助?科南特在阅读了一些心理学教材和教育学课程的教科书后认为：“有一些心理学原理以及大量描述性的教材，确实是对教师的教学有所帮助的……这些原理和教材对于幼儿园和小学1～6年级教师的全部工作特别有帮助”①。科南特希望，那些教授普通心理学和教授教育心理学的人能够通力合作，共同促进这门学科的发展。

对于高中教师，教育心理学中关于教育测验和测量方面的内容对于他们是有用处的。学校还应当帮助那些心理失调的青少年。为此，需要为师范生开设普通心理学和青年心理学的课程。

6.设立“教育实习指导教授”来讲授特殊教学法课程

教学法课程可能是科南特留给当时教育学科本身的最后一块阵地了，但科南特认为这一领域也需要极大的改革。他将普通教学法课程和专门教学法课程区分开来，认为当时的普通教学法课程自认为有一套预见性的一般原理，适用于一切教学和学习环境，这些一般原理对于教授历史、数学和所有科目都有效果，但这些一般原理和普通心理学或教育心理学基础课程中所传授的一般原理是相同的，因此学习普通教学法是不必要的，因为学习的是已经学过的教材。与其说科南特不赞同学习普通教学法课程，不如说，他不赞同开设的普通教学法课程中的教学内容。科南特认为原有的教学法课程严重脱离实际，而学生需要的是切实有用的教学法课程。

科南特在取消了普通教学法课程后，提出建立新的教学法课程的意见。他明确指出，理想的教学法课程是文理科领域学者和教学专家共同合作的产物。仅有文理科学者编写教材也会出现问题。他举例说，物理学家如果想改进目前中小学物理学的教学，他就会先分析目前中小学科学课或物理学课中教学的内容，并找出初学者需要学习的物理学基本知识。但是，当编写五年级的教学教案的时候，物理学家就会面临问题。他不了解某一概念对于这个年龄的孩子来说是太难了还是太容易了。这个时候他就需要得到心理学家以及有经验的教师的帮助。面对市场上良莠不齐、吹得天花乱坠的各种教材，大学物理学家有些熟悉，有些不熟悉，此时他就需要请教熟悉这些教材的专家。此外还有一些问题是物理学家无法解答的。比如如何吸引一个十分好动的10岁小孩的注意力和精力，如何教导一个叛逆的青年。这些事情和大学教授面对大学四年级学生讲课完全是两回事情。此时就需要心理学家以及在长期处理这些事情上有成功经验的人。因此，需要文理科教授、心理学家、视听教育技术人员和有经验的教师在内的专业小组，对编写每一个科学教案并任教的新教师进行指导。但实际上，这一建议不好操作，因此，科南特建议培养一种“教育实习指导教授”。

教育实习指导教授称为“某某科目教学教授”,他必须常在中小学当任课教授，在师范学院的工作可以兼职，也可以专职，他能够听取各类专家们的意见，并通过在中小学任教的经验，来证明专家意见的正确性。“当师范生开始实际从事教学时，这位教学实习指导教授就必须通过一门专科教学法来把这些知识传授给他们”①。他的薪金应当与同一学院其他教授的薪金相当。

科南特建议设立“教育实习指导教授”的主张同他对教育学科发展情况的评价有密切的联系。科南特基于自己对各门教育学课程的考察和见闻认为，目前的教育学科还没有发现他们公认的学校教师在从事教学工作前具备的一套共同的知识。“教育学科教授还没有在发现他们公认学校教师应当具备的、并且在师范生开始当专任教师之前必须掌握的一套共同的知识，这些教授们对此也没有一致的意见”①。即使在同一州，各个院校的师范生在学习了所开设的教育学课程后，掌握知识和技能也是不同的。“目前的教育科学在培养教师方面的作用还不能和医学科学在培养医生方面的作用相提并论”。

科南特认为，既然如此，那么州政府就没有理由去规定各门教育学科的学分，也没有理由规定授课的内容，更没有理由让师范教育鉴定协会这样的民间机构来鉴定各个院校，而只需要对教学实习和专科教学法进行要求和规范。

其中，教学实习是更为基本的因素。科南特将指导教学实习的教育学教授比作医学院的“临床教授”。医学院的外科临床教授是一个杰出的外科医生。他一边在医院接诊病人，一边指导医科学生实习。他的贡献主要在实践方面而非理论方面。他并不被要求发表什么论文，他的主要职责是不断将最新的科研成果运用到临床实践中去。

科南特指出，在当时的美国，尽管人们常常拿教育学和医学作比较，决心使教育学成为一门专业。但很少有人像承认临床教授的地位那样，承认第一流的中小学老师可以凭他的成绩表现享有最杰出教授的薪金和社会地位。而大学中教育学院的教授专注于研究，被要求不断发表论文和出版书籍，并依靠科研成果来评定职称。由此导致他们的工作同中小学课堂的教学越来越疏远。

他强调，如果设立指导教学实习的教育学教授，就可以改变目前的情况。这些主要面向实践的教育学教授不必有博士学位，也不要对他们有科研的要求，人们承认他们不仅是最优秀的中小学教师，而且是经验丰富的大学教授。他们最好既在大学任教也在中学任教，他们的责任是不断更新自己的课堂教学经验。