科南特再次强调，如果对那些有才能的学生提供更多的学习高级课程的机会，许多学生在中学的时候就可以学习到许多大学的课程。
2.师范教育中要重视文理科目的学习
除了专业课程之外，高等院校的师范教育还应当包括什么?科南特对比了美国20所著名大学和10所师范学院的课程，认为，大体说来，必修课目有三种形式：一是实际指定的具体课程，如英语、历史或自然科学等，在大学头两年学习；二是指某些领域指定一系列的课程名单，学生必修其中一部分；三是部分综合课程和跨系课程，学生选修其中一部分。例如对于英语课，各个院校对英语课程的要求不一，大多数院校设有不同规格的、半年或半年以上的英语作文必修课。和大学英语同时开设的还有一些文学和人文必修课，使得英语的学习更加混乱。数学必修课目也十分混乱。即使在苏联卫星升天以后，在著名学校中，数学也可能不是必修课。20所有名的学校中只有3所规定了数学是必修课程。至于社会科学、科学和人文学科，所开设的课程和规定的必修课程则更加混乱，生物科学和物理科学很少被指定为必修课内容。美国师范院校开设的各种课程千差万别，在人文学科课程、社会科学课程和自然科学课程的名头下开设的课程五花八门。科南特认为，考察的大部分院校的普通教育必修课的水平要低于大学师范生需要达到的水平。大学教育这种结构上的混乱，是来源于大学行政人员和教师们自身的思想混乱。而美国大学中许多所谓的“文理学院”和“博雅教育”也不是那么回事。很多所谓的文理学院实际上只把一部分力量用于文理科领域的教学，他们还开设工商管理、社会工作、工程预科等科目。
科南特强调，博雅教育的目的在于扩大理解力，提高实事求是的意识，增强合乎情理地思考和行动的能力。博雅教育与其说它所包含的东西，不如说它所追求的东西。形式是什么、如何变化不重要，重要的是目的，它所追求的是在于造就一种有学识的、好探问的、善于判断的心理习惯，而不是在于造就某种特殊的才能。
科南特认为，未来教师接受的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育。这是因为这其中有些知识领域是所有未来教师都应该熟悉的；这些知识领域有一些掌握该门科目的独特的方法；这些知识本身以及理解这些知识的方法都有其基本原理。未来教师要接受广博的文理科目学术性教育还有另外一些重要的原因：首先是教师在课堂内外与学生接触时，总会遇到其本专业以外的科目。如果他对这些不熟悉，就会误导学生。其次，广博的文理科目知识能使得学校系统中的教师在相互交流时具有一个相互理解的基础。普通教育的学习时间至少应该占师范生四年时间的一半，也就是两年。
3.师范生应当学习的文理科目
文理科目不是无所不包的，它是那些中学已经学过，大学还会学习的科目，包括文学、历史、政治学、数学、自然科学、地理、艺术、音乐等。普通教育不可能把所有科目都涵盖进去。
首先应当把数学包括在文理课程中。科南特说，这是由于对现代科学的许多理解很大程度上要依靠数学。数学是一门循序连贯的科目，很能反映学生的能力水平。科南特建议师范生学习数学的时间至少要在一到两年。20世纪的科学基本上是数学性质的科学。大学生学习两年的数学“不过是在一个每天都和全人类发生关系的领域进行的一种扫盲工作”①。此外，在大学进一步学习英语、文学、历史、自然科学也是绝对必要的。
英语应当成为必修的科目。认真学习英语应该是大学课程学习计划的一部分，尤其是高等师范教育课程计划的组成部分，应该花很大一部分时间去理解本国语言的结构、历史、使用以及同其他语言的关系。对所有这些普通教育的学科都举行能力考试。
