一、微格教学及其特点
微格教学（micro-teaching，亦称微型教学）是在教学理论指导下，利用电教媒体（主要是摄录像媒体）将受训者的教学行为记录下来，再播放出去，对受训者的教学行为进行分析，针对问题提出改进方案，然后让受训者再次训练，再次记录下来，再次分析，直到受训者的教学行为达到确定标准的一种小型教学活动。它是规范受训者教学行为、培养受训者教学技能的一种有效方法。
微格教学有以下特点。
第一，微格教学重点是对教学技能进行训练，让受训者熟悉和掌握课堂教学中的各种教学技能。目前，对教学技能的划分大致有11种类型，即导入技能、结束技能、讲解技能、板书技能、教学语言技能、教学组织技能、提问技能、变化技能、强化技能、练习技能、多媒体教学技能。教学技能训练是从单项开始的，当单项技能达到自动化的程度后，则要进行综合技能训练。综合训练是微格教学的最终要求和目标。
第二，在微格教学中，不仅要向受训者讲解微格教学理论，而且还要组织受训者观摩示范课，让受训者感知模仿，从而介入良好的教学技能。
模仿，是依照别人的行为样式自觉或不自觉地进行仿效，做出同样或类似的动作或行为的过程，是学习的一种重要形式。在具体教学中，教师可选用具有较高水平的录像课让受训者观摩，或聘请优秀教师上示范课，也可以把完整的课堂教学录像课进行剪辑，根据教学需要，重新编辑归类让受训者观摩。同时，指导教师的每一节课也应该成为受训者的示范课。受训者观摩示范课，是将理性认识和感性认识有机结合，是把“示范者”良好的教学行为方式介入受训者的学习行为之中。这样，不仅能使受训者感到亲切、真实、可感知，而且能使受训者有意识的模仿，促使其不断地修正和弥补自己的教学行为，形成良好的心理和行为定式。
第三，角色扮演，改变传统的教学模式。这是微格教学的显著特点。围绕着技能训练的内容，指导教师组织受训者有目的地进行实际训练，训练时以微型班（一般15人左右）的形式进行，即创设一个与真实的课堂教学相应的模拟环境。微型班由指导教师、受训者和模拟学生组成，模拟学生一般由受训者的同学或正在中小学学习的学生充当。这种训练模式改变了传统的教师讲、受训者听的教学模式，是微格教学的中心环节所在。技能的掌握要经过长期反复的练习，否则就难以形成技能。角色扮演为受训者提供了练习的机会，受训者把备课时的设计、对技能的理解，用自己行为表现出来，并同时进行录像，受训者由被动的听课者变为教学的参与者。这不仅显示了受训者的主体作用，而且也为其掌握和熟悉教学技能提供了条件。
第四，自我透视，规范良好的教学技能。这是微格教学的又一特点。当某一教学技能训练完成后，通过看录像获得信息反馈，以自评、互评、他评等形式对受训者的教学行为进行定性评价和定量评价，改变过去只凭记忆、印象的概括评价为目标评价。由于录像记录了受训者的全部教学行为，这就为信息反馈提供了直观的评价依据，更为受训者提供了自我透视的视觉形象。通过反复评价，受训者就能不断地规范自己的教学行为。
二、微格教学的教学过程
微格教学训练前，首先要学习微格教学的基本理论，让受训者明确做什么，怎么做，为什么要这样做，并在此基础上进行单项技能训练。微格教学基本遵循学习——实践——反馈的过程，并循环反复。
微格教学过程一般分为六步，见图10-1。
图10-1 微格教学流程图
（1）理论辅导。
讲解某项教学技能的理论，包括该技能的概念、应用目的、分类或构成要素、应用原则和实施要点，从而让受训者对该项技能有一个全面了解。
（2）观摩示范课。
