一、小学语文学习评价的含义
“评价”一词，最早见于我国北宋时期的《宋史·戚同文传》，书中有“市物不评价，市人知而不欺”的记载，此处的“评价”是讨价还价、评论价格的意思。在英语中，评价（evaluation）一词含有词根“value”（价值）、词头“e”（等同于“out”，意为引出），评价即为引出和阐发价值，是价值判断过程。
评价在教育领域常与评定、测量相混用，但实际上评价是比评定、测量更加综合更加广泛的概念。评价常用于抽象领域，它既可以指人也可以指物，其对象更多地指课程、教学计划、教学过程或与之相关的问题。评定（assessment）则是在具体领域中使用的一种术语，是按照一定的准则对事物做出结论的活动，常用于对人的测定，如评定学生的学业成绩，评定教师的教学能力，评定某个人对某一特定职务是否胜任等，从某种意义上看，它可以说是评价的一个环节。测量（measurement）则是用于评价或评定的一种方法、手段，它使用某种测验方法对教育活动或有关对象（如教育投入、升学率、教育普及率、教师学历达标率等）做出数量化的描述，成为评价或评定的依据。
小学语文学习评价是对小学生语文学习情况进行的价值判断。它以小学生语文学习过程及其结果为对象，对小学生通过语文学习所产生的发展变化做出综合性评价。小学语文学习评价的主要目的是为了全面了解小学生的语文学习历程，激励小学生的语文学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映小学生的语文学习成就和进步，激励小学生的语文学习；诊断小学生在语文学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解小学生语文学习的过程，帮助小学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使小学生形成正确的学习预期，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助小学生认识自我，树立信心。
二、小学语文学习评价的方式
小学语文学习评价的方式是多种多样的，根据不同的分类标准，人们所分出的评价方式就有不同。例如，按照量化程度的高低，可以分为定量评价和定性评价；按照评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价的参照系，可以分为相对评价与绝对评价；按照参与评价的主体，可以分为自我评价和他人评价等。下面着重介绍根据评价的作用和量化程度分类的方式。
（一）形成性评价、诊断性评价与终结性评价
形成性评价与终结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的两种评价类型。形成性评价，又叫过程评价，是指在教育教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行的情况进行的评价。布卢姆说“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”[1]。形成性评价的目的在于及时了解小学生语文学习的动态过程，作为进一步完善和改进小学语文教学的根据。它重视质的分析，直接指向正在进行的教学活动，并可以在语文教学的各个方面、各个阶段进行。终结性评价又叫总结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后进行的评价。其目的在于了解语文教学达到预期目标的程度，并对小学生语文学习的成效优劣进行甄别。诊断性评价又叫准备性评价，是在语文教学计划或教学活动开始之前实施的预测性评价，其目的在于了解学生的基础和存在的问题，使语文教学计划或语文教学活动的安排更具有针对性。
