一、低年级儿童听话能力研究[1]
该实验研究由上海第六师范梅仲荪老师开展，上海师范学院恽昭世、上海虹口区第三中心小学顾家漳老师参与。实验中先对初入学儿童进行听话能力测试，结果证明，初入学儿童在进行系统听说训练之前，听说能力较差。实验训练的重点是提升学生进行理解地听、有要点地听和辨析地听的能力，具体开展了以下四个环节。
（1）听觉敏感性。要求学生听清楚，听准确，对词语中许多发音近似、涵义不同的词群能做出敏捷的反应；同时常用绕口令来激发听话的兴趣，学会正确地辨音和快速反应。
（2）听话时的专一性。要求学生听话之前保持安静，听话之后及时复述。有时还通过“听通知”、“传口令”等游戏，养成专心听话的良好习惯。
（3）听觉记忆训练。要求学生能对老师说话的词语进行快速记忆。
（4）听话时的思维训练。分阶段安排理解地听、有要点地听和辨析地听的训练。经过一年的听力训练，实验班相较对比班进步显著。
二、提高低年级听说能力实验研究[2]
该实验由上海师范学院恽昭世、上海市虹口区第三中心小学顾家漳等人实施，先在上海市虹口区第三中心小学选取初入学儿童作为实验样组。实验前进行了听力水平摸底。实验措施主要有：
①制定明确的训练要求。对一年级和二年级的“听”和“说”分别提出十分明确的训练要求。
②安排合适的听说内容。以学期为单位，全盘考虑一上、一下、二上、二下的训练内容。
③设计教学方法。如激发兴趣法、视听想象法、重点复述法、辨别法等。
④寻找训练途径。做到专题训练与随机渗透相结合。
实验取得积极成果，学生初步形成了良好的听力，听写速度加快，读写能力也获得提高。此项实验对推进小学语文界听说教学有积极作用。
三、小学“言语交际表达训练”实验[3]
本实验是于永正老师在潘自由的指导下实施的，该实验是以作文教学实验出现的，因此此处只做简要介绍，不过言语交际训练属于口语交际部分，而且“言语交际”是表达训练的出发点和归宿。
1.实验指导思想
按社会言语交际的实际需要进行说写训练，使小学生毕业后，能比较准确、清晰和流畅地进行一般的口头和书面表达。
2.教学原则
先有生活感受，而后写作的原则；在言语交际中学会交际的原则；立体交叉、和谐发展的原则。
3.基本训练模式
寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。
4.主要做法
抓住生活提供的言语交际的机会进行说、写训练；开展活动，相机安排说、写训练；创设言语交际的情境，进行说、写训练；在交往中，进行说、写训练；组织、指导学生为报刊投稿。
本实验使小学生的表达能力大大提高，并使他们的表达与实际生活联系在一起。本实验对全国小学语文教学有积极的推动作用。
复习与思考
1.小学口语交际教学从过去的“听说教学”到“口语交际教学”名称上的变化说明教学目标发生了哪些变化？
2.思考小学口语交际教学的途径有哪些？可以采用哪些方法开展小学口语交际教学？
3.阅读下面的口语交际教学片断，并进行评析。
转述“通知”教学片段
（正在上课，这时校长走进教室）
师：赵校长，您有事？
赵：于老师，打扰您了。请问邓老师在这里听课吗？（邓老师是这个班的班主任）
师：上课前有个人找她，她出去了。您找她有什么事？
赵：刚才接到中心校打来的电话，通知邓老师明天上午8点，到中心校参加广播操比赛。要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子。千万别迟到。等会儿邓老师回来了，请您转告她。谢谢！
师：好的。（赵校长走出教室）小朋友，等会儿邓老师回来了，谁能把中心校的电话通知转告她？
（学生纷纷举手）
师：现在我当邓老师，你们先说给我听听，怎么样？
（学生非常高兴）
