小学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，激发学生的表达兴趣。如《狼和小羊》一课，结尾写道“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去”。善良的孩子们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的课文情境不满意。于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。有的说：“正在这危急时刻，一头来喝水的大象看到了，伸出长长的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说：“一位猎人看到了，举起猎枪，一枪就把狼打死了。”有的说：“小刺猬滚成了小刺球，使劲儿地扎狼的爪子，狼只好忍痛逃走了。”等等。
（六）有效进行口语交际评价
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以，选择有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际课尤为重要。
1.评价反馈的方式
口语交际教学以双向或者多向互动为特点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。比如，口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示——有的老师马上就让下面的学生评价；有的老师却不着急，而是先让展示的同学自评或者互评，再让下面的学生评价，从而把更多的评价时间和发言机会留给学生，把评价的权利还给学生，使他们真正成为评价的主体、发展的主体。
2.评价反馈的要求
口语交际教学的评价和反馈首先要紧紧围绕教学目标，渗透三个维度，不仅要关注语言，而且也要关注非语言的因素。在语言方面，不仅借助评价激活学生语言储备，规范学生口头用语，还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性；在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样，才能保证口语交际教学沿着正确的方向进行，才能保证全面完成口语交际课教学的任务。[7]
其次要注意发挥评价主体的自主性。评价是一种自主参与、平等交往的过程，强调评价者和被评价者的互动。教师必须做有心人，让评价主体自主参与、关心学习过程，形成相互关注、相互改进、相互学习的氛围。在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。教师要让学生聆听、判断、感悟、表达，并组织学生自我评价、互相评价，让学生去发现，去分析，去论证，让学生积极地参与课堂评价，从而促使学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。
最后还须注意评价语言的丰富性。教师要注意自己的评价语言对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义，要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。教师要善于发现学生的优点并加以肯定；对存在的问题用委婉的语气以建议的形式提出，让学生知道今后努力的方向。例如：“这么一点小小的区别，都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可帮了他的大忙！”“你的表达条理特别清晰，太棒了！不过老师要提醒一下，在表述的时候口头禅‘然后’要尽量少说！”这样的评价语就能起到良好的作用。
[1] 王素贞、王丛：《关于中小学口语交际教学内容架构的设想》，载《现代语文》，2007（9）。
[2] 刘红：《浅谈农村小学“口语交际”的教学策略》，载《小学教学参考》，2007（4）。
[3] 郭根福：《小学语文新课程教学法》，201页，长春，东北师范大学出版社，2006。
[4] 蒋蓉：《语文教育新论》，189页，长沙，中南大学出版社，2003。
[5] 叶振雄：《小学口语交际教学之我见》，载《广东教育》，2008（1）。
[6] 刘月婷：《敢说·乐说·会说》，载《内蒙古教育》，2008（13）。
[7] 宋祖荣：《口语交际教学的内涵与策略》，载《广西教育》，2008（10）。
