日常生活是一个广阔的口语交际场，要充分挖掘这些课程资源，寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。如针对环境污染问题，让学生组织开展社会调查；围绕生活中的困惑问题如看电视会不会影响功课学习、怎样使用压岁钱等，举办“小小讨论会”；组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观游览、当小导游、模拟法庭、读书交流会等；还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法；组织学生回归大自然，到田野、到果园去观一山、评一水、看一草、说一木。这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台，帮助学生在日常实践中学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。
（四）营造轻松民主的交际氛围
口语交际需要在一种民主平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。在教学中，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式等，充分发挥学生的自主性。学生在进行口语交际时，教师应该当好学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，给予学生们适当的指导，而不是在课堂上滔滔不绝，掌控“话语”；教师尤其要关注那些不善于表达的学生，不应有遗忘的角落，做到人人参与，对于这类学生要多给予鼓励和表扬，让其逐渐树立表达的自信心。同时，学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。课堂上若一个学生在口语交际时受到其他同学的嘲笑挖苦，必然挫伤自信心，因此课堂口语交际中既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要让他们学会倾听、补充和帮助，鼓励学生学会交往，学会合作，营造积极、轻松、民主、合作的氛围。[6]
（五）加强教师自身的示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时候不知道如何去说，也不知道从哪里开始说，结果东说一句西说一句，条理不清，凌乱无章，没有重点。这就要求教师必须做好示范指导，才能规范学生的口语表达，提高口语交际能力。
1.指点方法，有效引导
口语交际教学融“听”、“说”、“交际”三个部分于一体，在教学中就要教给学生必要的听、说及交际的方法。如“听”的部分除了向学生交代“听什么”、“为什么听”，更要教会学生“怎样听”；“说”的训练中教会学生紧扣主旨来说，观点提出要鲜明，条理清晰，纲举目张，通顺流畅，同时还要注意表达时语音、语调、停顿、节奏、重音等的处理，增强语言表达效果；“交际”时则要教给学生一定的交际技巧，例如如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？等等。
2.以问助说，丰富内容
学生说的时候往往只能把看到的简单说出来，内容枯燥。比如让学生说说周末是怎样度过的？学生只能说去郊外旅游了，很好玩之类的话语。教师就可以设计几个提问，帮助学生丰富说话内容。例如：你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次郊游最大的收获是什么？等等，通过这样的问题引导，可以帮助学生的表达做到内容丰富，言之有物。
3.提供句式，内化语言
教学时教师可以通过句式的提炼，帮助学生找到表达的语言模型，从而达到表达流畅，话语连贯。比如在教学《找春天》指导学生进行观察时可以提出问题：“老师带领同学们来到了哪里？这里的景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按照老师提供的句式进行回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“同学们玩得怎么样？要用‘有的……有的……’说出来。”学生按照老师的指导，思维活跃又能条理清晰地进行表达，而且有声有色。
4.激发想象，引发兴趣
