小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境，并成为学生们无拘无束表达的动力。[4]学习看图说话《小鸭子得救了》一课，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。[5]
总之，口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
（三）开拓口语交际训练途径
1.在口语交际课中提高学生的口语交际水平
小学语文教材中设计了“口语交际”内容，教师可结合教材中设置的典型话题，上好专门的“口语交际课”，这是培养学生口语交际能力的重要途径。要让学生通过口语交际课的交际实践训练，熟练掌握口语交际的基本技能，系统提升口语交际水平。
2.利用语文教学各种课型有意识地培养
课堂教学是训练学生口语交际能力的主阵地，除了专门的口语交际课以外，还应在语文教学的各种课型（阅读课、习作课、活动课等）上有意识地培养学生的口语交际能力。
阅读课型中教师要尽可能多地引导学生养成良好的口语交际习惯，尽可能多地让学生进行口语交际活动。比如，老师说：“请大家仔细听，这名同学说得怎样？”这是让学生听清楚，听明白，学会倾听。“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法。“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是激发学生的交际信心，强化训练口语技能。阅读教学中还可对课文故事、典型人物读一读、说一说、评一评，发表各自的见解，交流对课文的看法和体会，如学了《我要的是葫芦》，提出问题：葫芦掉光了，后来怎么样？第二年他又种了葫芦，又会发生怎样的故事呢？引导学生说话，同时交流中又加深了对课文的理解。又如《新型玻璃》一课，教师可以提出问题“你能设计出哪些玻璃？如果你是本厂的推销员，你打算怎样推销本厂产品？”让学生设计广告语，介绍玻璃的性能、用途等，通过角色的转换扮演达到对文章内容的熟悉。还可以结合课文重点巧设话题，让学生辩论，如学习《小狮子艾尔莎》，可设计“小狮子艾尔莎要不要送回大自然”的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料在消化吸收的基础上转化为口头语言。
习作课型中同样要与口语交际结合起来。“以说促写”是我国作文教学的宝贵经验，先口头作文后书面作文是作文课常见的教学程序。口头作文不仅使口语交际和书面交际得到有效的沟通，也使学生的口语交际能力得到很大的锻炼。例如薛法根老师授教“人物描写”，先是和学生交流，让学生自己来说说对薛老师有哪些了解？对薛老师名字的看法？觉得相貌怎样？想知道薛老师的哪些故事？过程中薛老师从旁引导，而学生在与老师的融洽的口语交际中口头作文，之后再进行写作。显然薛老师就是在习作教学当中有效地开展口语交际，既训练了学生的口语交际能力，又使学生的书面表达能力获得提升。
3.在日常生活实践中提升学生的口语交际能力
