口语交际是以交际为核心，在特定的环境里产生的言语活动。离开了特定的环境，言语交际活动就无法进行。口语交际教学中的交际是对实际生活的一种模拟，要达到交际目的，就必须精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有身临其境之感，激起交际的冲动，激发表达的欲望。[3]交际情境的创设也只有与学生生活实际贴近，才能使学生产生积极的情感体验和口语交际的内在驱动，才可能产生富有实效的口语交际活动。因此，在口语交际情境的创设中应充分考虑学生的生活实际。例如，特级教师于永正老师教《打电话》一课时，先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种方法，学生一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演李老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际教学，在整个过程中，学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，甚至不觉得是在进行口语交际学习，而是在平时的学校生活中，与同学、老师进行平常的交往和沟通。
2.形式要多样
多样的交际情境，能够调动学生的各种感官，激发学生交际的兴趣，有利于交际活动的顺利开展。在教学中，可以根据具体口语交际内容，以一两种形式为主，兼顾其他形式的有机结合。比如，可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。
3.手段要丰富
交际情境的创设依赖于丰富的表情、动作、画面、声音等营造出生活化的场景。
（1）实物创设情境。
它包括观察各种实物标本，进行实验实习，组织教学性参观等。如在学习《推销购物活动》时学生可以把自己带来的物品作为将要推销的产品，自然而然地进入交流角色。在讲《小兔运南瓜》一课时，教师抱着沉重的南瓜走进教室，同学们积极性迅速高涨，当老师请同学们想办法“怎样不费力地让南瓜再回到办公室”时，孩子们立刻进入到情境中，认真思考并踊跃发表自己的见解。
（2）物象创设情境。
这是运用实际事物的各种模拟形象来进行的。它包括教师自制的课件、自拍的录像、影视片断、教学挂图等图像，也包括学生自制的剪贴画、拼图、绘画等，这些图像可强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以利用多媒体创设情境，播放几处家乡美景的录像，极大地调动学生的热情。
（3）语言创设情境。
教师运用有声语言及体态语，绘声绘色地勾画出生动的情境，启迪学生想象，营造轻松和谐的交际氛围，让学生无拘无束地参与口语交际。如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课开始，教师描述这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动都出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听要帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解，这样一下子就进入了问题情境，学生产生了积极的交流欲望。
（4）表演创设情境。
