低、中年级的教材中每一篇课文都配有一两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画直观性非常强，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如在教《小小的船》中“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”这句话时，可指导学生展开想象：如果自己到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，然后让学生与它们交谈。这不仅激发了学生的想象和思维能力，而且有效地进行了口语交际训练；又如《自己去吧》一课，文中配有两幅形象生动的插图，教学时我们可以在学生熟读课文的基础上，让学生做好小鸭、小鸭妈妈和小鹰、小鹰妈妈的头饰，同桌两人或全班分角色表演。在这中间，教师可巧妙地运用清晰、生动、形象化的言语把学生带入一个特殊的情境，这不仅可以唤起学生的想象，也为其想象做出了榜样，起到潜移默化的作用。
（2）凭借教材的“空白处”。
在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去想象和填补。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进作用，进而在想中、说中提高学生口语交际的能力。例如，在《李时珍夜宿古寺》一课中，李时珍说：“但我们修订好《本草纲目》，让万民得福，吃点苦也是值得的。”老师由此提出问题：“李时珍为了修订《本草纲目》让万民得福，吃了哪些苦呢？”在这个问题的引导下，学生们很自然地把课文和自己的生活实际联系起来，激活深埋于脑海中的种种生活场景，大家都想说、愿说，在交流过程中也更深地体会到课文的“李时珍为造福万民不怕吃苦”这一主题。又如一年级的课文《小松鼠找花生》最后一段“是谁把花生摘走了呢？”教师就可以让学生围绕“是谁把花生摘走了呢？摘走了吗？”展开讨论，通过师生、生生、群体互动，得出结论。
（3）利用教材的延伸点。
教材是我们学习的一种载体、媒介，在课堂上我们更多的是要利用教材提供的范例，进行延伸，扩展。如《爷爷和小树》这篇课文，第二、第三段分别写了冬天，爷爷给小树穿衣；夏天，小树给爷爷撑伞。那么，春天、秋天爷爷和小树之间又会发生些什么呢？又如《小熊住山洞》一课，最后写森林里的小动物都很感激小熊一家。这里就可以展开口语交际训练，想想森林里会有哪些动物呀？会跟熊爸爸、小熊说些什么呢？在想象说话的基础上，戴上头饰进行表演。学生在与不同的角色交际中，既锻炼了与别人交际的能力，也学会了文明礼貌，知道与不同的对象说话所用的称呼也是不一样的。
2.利用学生生活选择话题
（1）利用家庭生活。
家庭生活是学生生活的重要组成部分，因此，家庭生活的方方面面会成为口语交际教学的重要内容。由于学生在交际时，教师无法亲临现场指导，这就要求家长积极配合老师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际的落实。如在“三八妇女节”时，安排学生回家为妈妈或奶奶做一件事，并说说妈妈或奶奶的表现及自己的感受。回校后，再安排几个小记者在班上进行采访，并让小记者把采访到的内容进行整理，写一份总结。[2]
（2）利用社会生活。
小学生虽然尚未涉足社会，对社会热点问题认识不深，但他们也喜欢谈论社会上的一些热点话题。因此可就一些社会热点问题组织学生搜集信息资料，展开深层次的讨论，同时也有利于增强学生对社会的使命感。如组织学生开座谈会，谈论“4·20芦山地震”让我们感动的瞬间；说说奥运会期间难忘的细节和画面；交流对世界各地恐怖袭击和渴望和平的看法。
（二）精心创设交际情境
1.贴近生活实际
