【板书设计】
地点 声音响亮
做什么 落落大方
准备 语句通顺
成果展示 清楚明白
（内容） （要求）
上述教学设计紧扣教学目标，通过教师的引导，创设情境，激发学生口语交际的兴趣，并在小组交流、全班交流会的形式中指点学生具体表达，达到学生想说、敢说、能说、会说的要求。一般来说，一次口语交际教学通常按照“明确目标——创设情境——模拟交际——拓展延伸”四个环节来进行设计。
（一）明确任务
通常通过导语、实例等方式提出口语交际的任务和目标，讲明交际当中的具体要求。比如上例中，在导语部分明确提出秋游之前商量什么内容，同学们自读要求后，教师板书“地点、做什么准备，并补充‘成果展示’”，将口语交际的内容有意识地进行呈现，帮助学生明了该堂课的教学任务。
（二）创设情境
情境的创设通常能调动学生真实的情感体验，激发学生交际的欲望。因此，课堂中教师要利用感染性的语言描述、多媒体课件或实物展示等各种手段，创设一定的生活场景或模拟的生活实际情境，并引领学生参与，从而激发学生口语交际的内在需要，提高学生的实际交际能力。
（三）模拟交际
在学生进入口语交际情境后，学生进行实际的口语交际练习活动，教师在必要时对学生讲述口语交际知识或提出具体要求。形式上可以灵活处理：可先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议；也可教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型进行示范表演，同时引导学生进行评议。
（四）拓展延伸
课堂的口语交际活动总是一种模拟状态，还需要学生将课堂上获得的知识在现实的实践中予以运用。因此，教师在口语交际课后，通常还应设计一些交际作业，让学生运用所学的知识大胆实践，将知识转化为能力。
当然，以上所说的设计思路是按一般规律提出的。在实际教学中，训练内容各异，各年级学生口语交际水平不一，教师应根据实际情况合理调整教学环节，有效进行口语交际教学设计。
[1] 裴海安：《名师同步教学设计（小学二年级上册）》，30～32页，太原，山西教育出版社，2006。
