一、口语交际教材的解读
当前全国范围内使用的语文教材众多，各个版本的教材在统一的课程标准指导下编排，体例安排、内容设计各有特色。总体来看，在口语交际教学部分，各套教材目标集中，突出三维整合；话题开放，贴近生活；板块融合，多途径训练；图文一体，亲和力强等。下面结合人教版口语交际教材部分进行分析。
（一）紧扣单元专题
人教版每册教材分单元主题安排内容，口语交际部分则紧扣单元主题设置话题和情境。比如，一年级下册：第一单元是“美丽的春天”，安排有《识字一》、《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、《古诗两首》，在“语文园地”部分设置有“我的发现”、“我会认”、“日积月累”、“我会写”、“读读背背”等栏目，均结合本单元内容进行复习，而本单元的口语交际内容设置为“春天在哪里”。第二单元是“温暖的家”：在简短“导语”之后，编排了一节以“新三字经”形式出现的识字课，既识了字，又使学生懂得了“尊长辈、敬父母”、“长辈错、要提醒”等道理。接着，编排了《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗——《鞋》，而口语交际部分则引导学生讨论：要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办？这样，口语交际紧密结合本单元的主题内容，目标集中，突出重点。
（二）板块渗透融合
在人教版口语交际教材中，除了在“语文园地”当中标注“口语交际”外，在其他各个板块中都有口语交际内容的安排。比如，在二年级上册第二单元“识字”部分《识字2》配有很多图片，需引导学生看图说话，课后练习题有“读读说说”栏目设置，训练学生口语表达能力；阅读课《我选我》课文中出现有“小泡泡”的问题：“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”这一问题情境就是引导学生进行口语交际活动；一些习作环节同样也需要口语交际的渗透，在“语文园地四”“我会写”习作教学中要求是“看图写几句话”，而在教学中往往需要与口语表达相互融合。可以说，口语交际内容在语文教学的各个板块中全方位渗透。
（三）呈现方式多样
口语交际内容呈现的方式多种多样，有看图说话、问题引路、情境创设、活动交流、句式引导等。比如，《小小的船》一课在“我会说”中提供“弯弯的月亮像（ ）。蓝蓝的天空像（ ）。闪闪的星星像（ ）”的句式结构，引导学生说话；《北京》课文中用“小泡泡”提出问题“你知道北京有哪些新变化吗”，带动学生思考并组织语言进行表达；在口语交际《秋游》中创设组织秋游的情境，让学生商量到哪里去，干什么，做哪些准备，怎样向老师提出建议；在游戏活动后，“互相说说这些游戏怎么有趣？对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎么做的？”这是在有趣的游戏活动后训练学生的口语交际能力。
（四）三维目标整合
口语交际教学目标是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行整体设计的，反映在教学内容上同样如此。比如二年级上册《合作》口语交际，要求向他人说一件与别人合作成功的事情。“听的人可以插话，可以提问题。再评一评哪件事做得好，谁讲得清楚、明白。”很显然，既有对学生知识能力上的要求，说话要说清楚说明白，也有过程与方法上的指点，通过插话、提问题、评一评等多种方式来训练口语表达，而且还对学生渗透了情感态度、价值观的熏陶，即在现代生活中对合作精神的推崇。
（五）贴近学生生活
