3.分目标开展语文学习活动。通过动手折纸、剪纸，包粽子、饺子，搜集对联、图片，了解民俗节日和神话传说等活动来感受中国的传统文化，利用图书馆、博物馆、报刊网络、考察采访等渠道获取有关生活中的传统文化的信息，并对信息进行归类整理；
4.汇总各成员的工作情况，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；
5.在全班召开“生活中的传统文化”主题报告会，各组以调查报告、表演、图片、幻灯片展示、制作小报、实物演示、交流互动等多种形式展示学习、活动成果，让学生在这一过程中感受、体验、了解生活中的传统文化。
（二）语文综合性学习的评价
根据《语文课程标准》指出的“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度”这一建议，语文综合性学习的评价应体现以下原则。
①坚持整体评价。明确评价的目的在于全面提高学生的语文素养。
②注重过程评价。对语文综合性学习的评价，不仅要看是否确立了有价值的课题，是否设计了具有可探究性的内容，是否采用了科学的探究方法，还要着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度，主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，例如，是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。其中，第一、第二学段较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度，第三学段则更多地关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。其中要明确，交流、展示的目的不在于评判成果的优与劣，除了研究报告、文学作品、图片资料等外，成果展示中的感情体验、团队精神、能力习得、对下次综合性学习的积极建议更应是关注的焦点。另外，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
③强调综合评价。评价要体现多样化，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合，这样才能全面而客观地反映学生综合性学习的效果。其中“形成性评价”和“定性评价”更应引起教师的重视。形成性评价包括综合性学习交流前和交流过程中的评价，主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力。教师可采用档案评价的做法，让学生在活动前准备好个人学习档案袋，将本次实践活动的方案、心得体会、搜集到的各种资料、小报、总结等，按一定的顺序归类整理放入袋中。完成后小组内交流、评定，最后由教师根据学生学习档案袋所记录的学习任务从开始到结束全过程中主要活动的成长来评价学生的表现，进行定性评价。
④关注多元评价。除了教师的评价以外，要加强学生的自我评价和相互评价，体现教师、学生和家长多元主体的评价。对于搜集资料、调查访问、讨论汇报等环节，强调让学生进行自我评价和相互评价，学生是评价的主体；在总结性评价中，教师是评价的主体；对于学生在校外的学习过程，家长与社区是评价的主体。
[1] 贾红娟：《“诗海拾贝·与诗同行”综合性学习》，http：///xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/zonghexing/201008/t20100818_679219.htm，2006。
[2] 郭根福：《小学语文新课程教学法》，221页，长春，东北师范大学出版社，2003。
