④活动分工。组员在组长带领下制订活动计划，明确分工。活动任务要落实到人，各活动小组及组员所承担的任务要清楚明确。由于小组学习任务不同，教师可根据不同内容活动的要点编制“活动建议卡”发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。
⑤活动内容。活动以语言知识（字、词、句、篇）的习得和语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）的培养为主，内容主要集中在语文学科的领域，不要在非语文学科的内容上花费过多的时间和精力。活动内容既要有“预设”，又要留有“生成”的空间。
活动方案制定好后，可张贴在教室供全班交流，小组之间相互学习和评议，以吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。教师要鼓励学生创造性地实施学习方案，方案的制定体现由“扶”到“放”的过程。
3.开展活动
在学生制定出活动方案后，组织学生有步骤、有计划地开展活动是一个重要的环节。这是语文综合性学习实施的主体部分。
综合性学习活动的开展从活动涉及的范围来看，一般分为校园活动和社会活动两种。校园活动包括讨论、演讲、诗朗诵、画图等，社会活动则主要包括搜集资料、调查、参观等。教师要督促、指导学生根据学习方案的时间安排开展活动，引导学生逐步完成每一阶段的任务。重视搜集、整理、分析、运用资料的过程，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方式，从不同的角度进行多样化的探究。活动的形式可有以下类型。
①知识积累型。这种类型的活动往往是语文课堂教学活动的延伸，其形式有：专题讨论、图片展览、记者招待会、咨询站、听广播看电视、听讲座、听介绍（如作者故事等）、读书读报、心得交流、学法交流等。
②才艺展示型。这种类型的活动主要以培养和提高学生的艺术素养为主，其形式主要有课本剧表演、影视评论、编报作图、儿童诗歌创作、朗诵演讲、续编改编故事等。
③趣味型。这种类型的活动主要让学生在富有趣味性的活动中增长知识，提高语文综合能力，其形式主要有“猜谜识字”、“成语游戏”、“语文病院”、“戏走迷宫”、“智力竞赛”、“找朋友”等。
④实践操作型。这种类型的活动主要是引导学生把从语文课堂中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践活动之中，从而提高学生的语文综合素质，其形式主要有采集标本、科学实验、实地考察、动手制作、参观访问等。[2]
在整个综合性学习的开展过程中，指导教师扮演着多重角色，既是课程的开发者，活动的引导者、管理者，又是活动的参与者、评价者。
4.展示成果
小组活动以后，要采用多种形式引导学生汇报和交流探究的成果。“语文园地”中的“口语交际”、“习作”、“展示台”等，都是展示交流的形式。例如，“环境保护”单元的综合性学习，学生可以以个人或小组为单位进行环保小制作、编写环保手抄报、制作环保标语牌、准备环保成果汇报会等。值得注意的是，无论采用哪种形式，学生都应全体参与，并在展示过程中积极互动，共享学习成果。具体做法有：
①以点带面，汇报组带动其他同学参与。例如，汇报组诵读有关环保主题的诗歌，可以邀请其他同学一起朗诵。又如，现场展示环保小制作，邀请其他同学一起动手，变废为宝。
②汇报组以外的同学提出疑问，汇报组同学进行解答。
③对汇报进行补充或发表意见。例如，宣读环保建议书，汇报组发表看法，其他组的同学可以发表不同的意见，提出更好的建议。
④对汇报进行评价。
【案例6-2】“了解生活中的传统文化”教学活动安排
1.组织学生认真阅读“了解生活中的传统文化”活动建议，明确活动目标与要求；
2.学生4～6人自由组合，在组长的带领下制订活动计划，每组由资料员、调查员、联络员、撰稿员等组成，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；
