一、语文综合性学习教材解读
（一）语文综合性学习的呈现方式
人教版教材中各学段综合性学习的内容呈现方式见表6-1。
表6-1 人教版教材中各学段综合性学习内容呈现方式
（二）语文综合性学习的编排特点
1.结合专题安排“综合性学习”
人教版教材编排的综合性学习内容大多与阅读教材紧密联系，是单元语文学习的有机组成部分。例如，三年级上册第一单元的专题是“多彩的生活”。在精读课文《我们的民族小学》后提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文《金色的草地》和《爬天都峰》。又如，四年级下册第六单元以“田园生活”为主题，选取了与田园生活有关的阅读课文《乡下人家》、《牧场之国》、《麦哨》等，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“田园生活”为主题设计了活动内容，使学生了解乡村的景物和生活。
2.与“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写作”、“日积月累”、“展示台”有机融合
综合性学习与“识字写字”、“阅读”、“口语交际”、“写作”、“日积月累”、“展示台”有机融合，贯穿单元教学始终，体现了语文学习诸要素、诸方面的有机融合。例如，三年级上册第五单元的专题是“灿烂的中华文化”，除了选取《赵州桥》、《盘古开天地》、《一幅名扬中外的画》等与中华文化有关的阅读课文外，在“语文园地”中，“口语交际”让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，“习作”让学生写自己活动中最想写的内容，“日积月累”让学生借助生肖邮票读、背体现传统文化的十二生肖，“展示台”引导学生通过写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。这一单元的语文学习，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，既培养了学生的语文能力，又增进了学生对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。
3.整合各部分内容单独成为一个“大综合”单元
虽然综合性学习在内容上大多与阅读教材紧密联系，但高年段的综合性学习又不完全依附于阅读部分而存在，它有相对的独立性，且自成体系。比如，在六年级上册的第六单元后安排了一次“大综合”单元——“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。活动分为“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块，按两个阶段开展综合性学习。其中第一个板块安排了“搜集诗歌”、“整理资料”、“欣赏诗歌”，提供的阅读材料大多写的是自然景物，安排了不同的诗歌种类，有《诗经·采薇》（节选）、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋思》，还有中国的和外国的两首现代诗《太阳的话》、《白桦》。从这些角度安排阅读材料，目的是对学生整理资料、给诗歌分类给予一些启发。第二板块“与诗同行”，安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会有关的文章，也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。这样的综合性学习安排重在活动过程中培养学生的综合素质，而语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的联系、口语交际和写作的要求早已经被巧妙地融入其中了。
二、综合性学习教学设计
（一）综合性学习的一般教学设计
【案例6-1】“诗海拾贝·与诗同行”综合性学习[1]
教学构想
诗歌作为中华传统文化宝库中的瑰宝，有必要通过多种渠道、各种形式让学生领略它的美，在其中感受学习语文的氛围和**。让这一深厚的文化资源走进我们的语文综合性学习，不仅可以提高学生自主学习、实践的能力，还可以更深入地认识到诗歌的魅力。
学习目标
1.多渠道、多途径地搜集诗歌或记录芜湖当地流传的民歌、童谣，能搜集有关诗歌的知识和故事，激发对诗歌的喜爱之情。
