语文新课程走过的十年，也是语文综合性学习以一种全新的形态丰富语文课程教学实践的十年。从语文综合性学习实施情况来看，诸多方面较之课改初期有了长足的进步。“任务推动学习”、“过程重于结果”、“生活处处是语文”等观念已达成共识，随着理解的深入，教师的创造性也逐渐显露出来。但仍有不少教师对综合性学习认识存在误区，具体实施还有许多不尽如人意之处。例如，把综合性学习异化成阅读课、思想品德课、科学课，只重视资料的搜集、成果的交流，评价手段单一等。通过近年来的探索与实践，许多新课程实验区、语文教学研究者在综合性学习方面取得了一定的经验和成果。现列举一些做法，以供参考。
一、安徽省芜湖市小学语文综合性学习实践[1]
（一）依据教材中“综合性学习”的内容、呈现特点及具体的目标选择恰当的教学策略
1.粗放性教学策略
主要用于三、四年级。以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。在语文实践能力上要求学生学会搜集资料，进行简单的处理。而这一阶段对学生学习活动的计划拟订、小组分工协作，以及活动过程性资料的分析、活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
2.严谨性教学策略
主要用于五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。在实践中，教师要为学生做好下面一些必要的准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，在活动结束后，要求进行总结评价、撰写调查报告等。
（二）深入分析大量“综合性学习”教学案例的操作流程特征，努力总结提炼出教学规律
教学组织由三部分组成。
①学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制订活动计划。
②学习过程。课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。
③展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。
具体的教学组织活动见图6-1。
图6-1 “综合性学习”教学组织过程
（三）大胆实践，勇于开拓，尝试建立“综合性学习”的评价体系
为了促进广大教师对“综合性学习”教学研究的重视，在常规语文测试卷中，有意地增加了关于“综合性学习”内容的考查。
二、宁波市泗洲路小学语文“综合性学习”校本化实施研究[2]
