一、小学口语交际教学的目标
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[1]
在口语交际课程总目标的统领下，《语文课程标准》按九年一贯的思路整体设计，分学段提出了口语交际课程阶段目标。《语文课程标准》对小学阶段各个学段口语交际目标的表述具体如下。
第一学段（1～2年级）
①学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
③听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑥有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3～4年级）
①能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
③能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
第三学段（5～6年级）
①与人交流能尊重和理解对方。
②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
③听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
④表达有条理，语气、语调适当。
⑤能根据对象和场合，稍做准备就可以做简短的发言。
⑥注意语言美，抵制不文明的语言。[2]
纵观“口语交际”的目标内容，主要呈现以下几个特点。
（一）目标定位科学[3]
纵观新中国成立以后的小学语文教学大纲，1987年的大纲首次提出“听话、说话”的目标内容，2000年大纲将“听话、说话”改为“口语交际”。新修订课程标准在继续保持2000年试用修订版语文大纲“口语交际”提法的基础上，对“口语交际”的目标内容做了进一步的补充完善。从提法名称的改变及目标内容的完善可以看出“口语交际”在功能与地位上的发展轨迹。下面不妨来看看历年课标（教学大纲）表述的变化（见表5-1）。
表5-1 口语交际教学目标变化简表
从表5-1中可以发现，先前的教学大纲都是从用语的规范和文明、培养听说能力两个方面来定位目标内容的，没有体现“交际”所具有的互动特点，而新课标（实验稿）及2011年新修订版本是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度，对“口语交际”的目标内容进行了科学的定位。具体表现在：一是定位准确。“具有日常口语交际的基本能力”，正确把握了该阶段学生的认知特点，以及口语交际的内核。二是内容全面。既有用语文明的要求，也有能力方面的要求，还有实施层面的要求，如强调在“各种交际活动”中提高学生口语交际的能力。
（二）三维目标融合
从横向来看，口语交际教学目标是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行整体设计的，相互渗透、融为一体。通过口语交际教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求；过程与方法是学生获取知识、形成能力的重要保障，是学生进行有效学习的重要前提；情感态度与价值观不仅是学生学习的强大动力，而且是语文课程的重要目标。一次口语交际活动离不开交际双方的互动，互动的过程实际就是倾听、表达与交流多向合作交往的过程，而提高交际活动的效率，必须把情感态度的培养贯穿交际活动的全过程，由此，口语交际教学目标的三维融合是口语交际活动本身的特点所决定的。
（三）阶段性与发展性统一
