③问题提出后，学生展开讨论时，教师作为组织者、参与者和引导者，要参与到小组活动中去倾听、指点、引导，并根据学生的讨论情况给予方法的指导。要给学生足够的讨论时间，要根据讨论的问题以多种交流形式进行，可以是比赛、采访或辩论等。如果有问题不能解决，或讨论难以形成统一意见，这时便要进行全班交流，深入探究。交流探究时要紧扣问题，并结合课文的重点词句进行品读。当问题讨论结束时，教师要做出适当的评价。
例如，讲解《落花生》一课，孙双金老师模仿中央电视台《实话实说》栏目，采用了灵活开放的辩论会形式，引导学生围绕“是做一个像苹果、石榴那样的人”还是“做像花生那样的人”分正反两方展开辩论，并且还让持第一种观点的同学站到讲台前，和坐在下面的持第二种观点的同学进行面对面的交锋，并规定甲方如果说服乙方的某个同学，该同学要主动站到甲方队伍里；反之亦然。一时间，课堂上唇枪舌剑，**迭起，气氛热烈。在这种气氛下，学生无拘无束地用语言表达自己的观点以及对课文的理解和体会；而孙老师则充分发挥教师的主导作用，每当学生为一些鸡毛蒜皮的事争论不休时，就会适当点拨，引导学生辩论向正确的轨道发展。如当持第一种观点的同学认为“要像苹果、石榴那样，做一个讲体面的人，因为现代社会你要是衣着稍差的话，会让人瞧不起”，而持第二种观点的同学认为“要像落花生那样，做一个外表不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力”时，孙老师及时引导：我们这次辩论会的议题是“做一个什么样的人”的问题，而不是光谈外表问题。最终学生在孙老师的指导下，通过辩论，得出了“人不要做一个只讲体面的人，而要做一个有用的人，对别人有好处的人”的结论。[1]
复习与思考
1.教学目标的陈述有哪些要求？
2.优化教学过程的策略有哪些？
3.观摩一堂小学语文课，谈谈你对对话式教学的认识。
4.解读一篇课文，谈谈该课文教学方式的使用。
推荐阅读
1.张大均.教与学的策略.北京：人民教育出版社，2003.
2.林华民.新课程下我们怎样当老师.北京：朝华出版社，2010.
3.刘济远.小学语文教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
4.刘洁.小学语文教学策略.长春：东北师范大学出版社，2006.
5.郭根福.小学语文新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2003.
6.冯铁山.小学语文新课程教学设计与技能训练.北京：清华大学出版社，2012.
[1] 徐卫祥：《以人为本——一堂别开生面的阅读课》，http：///xiangxi-87026/。
