师：好（板书：在“心”的后面写“系故园”）。孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来（板书：在这两句上画了一个圆圈），你有什么新的发现？新的体会？
正如王崧舟老师所说：“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。”师生通过“作者身在何处？”和“作者心在哪里？”两个话题的对话交流，学生真切感受到了纳兰性德“身在征途”却“心系故园”的情景，深刻感悟到了“身”、“心”分离的痛苦。
3.抓住教学生成，是进行有效对话的保证
尽管教师在课前对对话的内容做了精心的预设，但我们面对的学生是千变万化的，这时就需要教师进行冷静的思考，善于倾听、欣赏学生的对话，巧妙捕捉其中的有价值的生成性话题，引导学生展开思维的碰撞，并灵活地调整自己的教学方法，机智生成新的教学方案，使教学灵活有效。
（三）启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方式，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。自古代大教育家孔子两千多年前提出启发式教学至今，启发式教学仍然展现着勃勃的生机，备受重视与倡导，并逐渐发展成了一套较为完整的理论体系，影响并指导着当今的教育教学实践活动。《语文课程标准》也在“教学建议”中强调：“重视启发式、讨论式教学。”教师可通过创设民主、和谐的教学氛围，借助实物、课件等现代教学手段，积极调动学生学习的主动性，精讲巧练，善于把学生提出的有价值的问题纳入教学过程中，启发学生独立思考，培养其逻辑思维能力和动手操作能力。
1.确立学生的主体地位
学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性；只有承认学生的主体地位，真正了解学生的学习需要，老师的启发才可能是有针对性的和有效的。
2.调动学生的积极思维
启发的关键是激发学生积极的思维。我们知道，根据人的认识过程的规律，人的认识活动不是消极的被动的反应，而是积极能动的思维活动，否则就达不到认识客观世界的目的。学生的学习过程也是一种认识客观世界的过程，所以在教学中，启发性教学要充分调动学生思维的积极性。
3.建立民主平等的师生关系
在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的话语权威和知识权威，学生很难真正做到自由地、充分地提问和思考。在民主和谐的教学环境中，学生可以轻松舒畅地发表自己的见解，积极参与教学中有关问题的讨论，而不必担心教师的责备和讥讽。
（四）讨论式教学
讨论式教学是指经过预先的设计和组织，学生在独立思考的基础上，围绕某一中心问题发表看法，并通过师生、生生间的互相交流、探讨，使学生主动探寻知识的一种教学模式。它既是合作学习的一种方式，也是新课程改革所倡导的一种教学模式，充分地体现了“自主、合作、探究”的课程理念，有利于调动教与学双方的积极性，培养学生的创新思维和实践能力。其教学的环节主要包括预设问题、提供资料、小组讨论和交流总结。
①预设问题。上课前教师要根据教学目标、教材内容和学生实际等情况精心预设要讨论的问题。
②讨论前师生都要做好充分的准备，如教师向学生指出注意事项，提供一些阅读参考资料等，让每个学生都做好讨论发言的准备。
