例如，告知学生学习目标，利用多媒体或实物给学生以生动、形象、新鲜的刺激，使学生初步了解新旧知识之间的联系等。
（4）提问要有启发性。
教师的讲解要善于提出问题，创设问题情境，激发学生的思维，促使学生主动参与学习活动。例如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字用得极为传神，作者为什么不用“吹”、“染”、“到”而用“绿”呢？当学生熟读古诗并大概了解诗意后，教师可提出这样的问题：“春风吹拂，江南又绿，诗人的家乡南京会是怎样的一派春光呢？我们可以用哪些词来形容呢？”接着，通过图片展示江南春日美景，待那一幅幅春风和煦、绿草如茵、繁花盛开、莺歌燕舞的画面将学生带入特定的语言环境中后，教师再适时提问：“诗中的‘绿’还能换成什么词语？你认为哪个最恰当？”通过换词比较，学生很快便能领悟“绿”字的神韵。
（5）重视师生的评价。
评价可以在课堂上进行，也可以在课后进行。对讲授式教学进行过程性评价，可帮助学生有效地调控自己的学习过程，在语文学习过程中不断认识自我、体验进步、培养合作精神，从而提高学习能力，也有利于教师根据评价结果及时调整教学。通过课后评价，有助于教师和学生反思和调控自己的教学和学习过程，为新一轮的讲授提供有益的借鉴和启迪。
（二）对话式教学
对话式教学是以对话为主的一种教学方式。师生之间不像讲授法那样信息单向交流，它的优点是：突出课堂教学中师生的双边互动，师生双方在对话中都可以获得信息反馈，并根据这些反馈信息及时地调整和改善教与学的活动；课堂民主、平等、和谐，有利于促进学生积极思维，有利于学生能力的培养。但它也存在着一定的实施风险：教学组织比较困难，教学时间不易控制。
1.建立民主、平等的师生关系，是进行有效对话的前提
民主、平等的师生关系是保证师生合作、共同进步的先决条件，也是促进课堂和谐有效的关键。教师要尊重、理解学生，确立“学生是课堂的主人”的观念，以真诚的态度与学生交流，努力营造融洽的对话气氛，让每一位学生都有参与对话的机会，并善于对学生做出准确的评价和正确的引导。
2.精心设计问题，是进行有效对话的关键
语文教学中的对话一般是围绕教材的内容或由教材生成出来的相关内容而展开的，这就要求教师深入解读教材，对教材进行“二次加工”，精心设计难易适度、有启发性的问题，并对学生可能回答的内容做到心中有数。只有使全体学生都处于积极思维的参与状态，才能使教学取得最佳的效果。
【案例8-4】王崧舟讲解《长相思》片段
在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了对话。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何处？
生：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
生：作者的身在前往山海关的路上。
师：路上，请站着。继续说。
…………
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪里？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上（板书：在“身”后面写“在征途”）。
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪里？（指名五位学生回答）
师：用课文里的一个词一起说，纳兰性德的心在哪里？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园。
