一、教学目标的含义
教学目标是一切教学活动的起点和归宿，它决定着教学行为。教学目标制定得是否恰当、有效，直接影响着教学的成败，影响着教学内容、教学媒体、教学方法和教学评价等方面。
当前，小学语文教学普遍存在着对教学目标把握不准确，教学目标缺位、越位、不到位等现象。要想合理制定教学目标，首先要明确区分教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总体要求，是一个国家教育工作的长期目标。培养目标是教育目的的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。课程目标是培养目标和教学目标的桥梁，起着其他教育目标不可替代的衔接作用。而教学目标虽然处于教育目标的最底层，却是最具实践性和实效性的教育目标，是指为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，是教师课堂教学具体操作的指南。[1]只有明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标，才能确定教学目标。
二、制定课堂教学目标的策略
（一）教学目标的制定
1.课程目标：教学目标制定的依据
《语文课程标准》将课程目标分为“总目标”和“阶段目标”两部分，规定了语文学科教学的目的、任务、内容及基本要求，是编写教材、实施教学、评价质量的依据，是制定教学目标的依据。
（1）课程总目标。
总目标是关于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养的总体要求，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计。其中，“知识与能力”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，“情感态度与价值观”则促进和优化了“过程与方法”、“知识与能力”目标的整合与达成，三者紧密联系，相互渗透，体现了工具性与人文性的统一。在贯彻落实总目标时，要努力体现以学生为语文学习活动的主体，把培养学生的语文实践能力贯穿于“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的内容之中。要反对人为组合，提倡有机整合；反对形式主义，提倡讲求实效；反对知识唯上，提倡育人第一；反对面面俱到，提倡有所侧重。[2]
（2）阶段目标。
阶段目标分学段从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。不同的学段体现了不同的课型，也体现了不同的教学内容和教学重点。相同的目标，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升，贯穿于小学阶段语文学习的始终。例如，阅读教学中“联系上下文理解词语”这一教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，侧重于“了解”；在第二学段则是“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”，提出了“理解”、“体会”的要求；到了第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，逐步提出了“推想”、“辨别”、“体会”的要求。因此，在设计教学目标时，我们既要着眼于学段目标的达成，又要考虑前一阶段目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合。
2.教学内容：教学目标制定的基础
有效教学目标的设定必须建立在教师深入解读教材、准确把握教学内容的基础上。一篇课文可以用来进行教学的内容很多，教师需要根据课程目标，深入解读文本，对文本进行二度开发，寻找其核心价值，甄选和取舍出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
