课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。《语文课程标准》对课程资源的开发利用是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等”，“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件、日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。从课程资源的功能特点、载体形式、分布空间及呈现状态来看，语文课程资源是取之不尽、用之不竭的。教材虽然是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应以语文教材为依托，结合学生独特的生活经历和体验合理配置和优化教学目的、内容，充分开发和利用课程资源，使学生的语文能力和综合素质得以全面提高。
（二）教学实施的策略
教学实施是实现教学目标的关键阶段，其策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求，体现教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。
1.培养学习兴趣
在教学中，教师应遵循学生的认知规律，通过图片、游戏、表演等多种生动活泼的教学手段最大限度地调动学生学习的积极性，促使学生从“要我学”的传统模式中解放出来，主动参与学习，实现增大课堂容量、提高教学效率的目的。如《菜园里》一课，教师可利用多媒体创设出菜园的情境，摆出各种蔬菜和与之相对应的字词卡，让学生在摸一摸、看一看、认一认的自然愉悦的气氛中完成识字任务。而讲解《找春天》一课，可以和学生一起走出教室，到公园、田野中去学习，让春意盎然的大自然充当教具，让学生在感受春风、沐浴春光中学习该篇课文。
2.创设教学情境
创设丰富生动的教学情境，优化学生学习的环境，引导学生通过图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现等方式进行想象、表达、交往和创作，实现由字、词、句、段、篇的认知到整体语文素养的达成，实现学生的主动学习与发展，从而达到最佳的教学效果。例如，讲解《送孟浩然之广陵》一诗，教师借助多媒体展示送行画面，伴以悠扬的音乐和感人的朗诵再现当时当地美丽的春景。当学生看到孤独的船越走越远，渐渐消失在天边，而诗人李白仍然伫立在江边时，不用教师讲解，他们已经深切地体悟到了诗人将对好朋友的依依不舍寓于一江春水绵绵不绝的深情。
3.优化教学手段
合理使用教学媒体是提高课堂效率的有效手段。教师在进行教学设计时要根据教学内容、不同媒体的特点来选择适当的辅助工具，充分发挥教学媒体在传递信息、激发学生学习兴趣、形成良好个性品质、促进学生对知识技能的理解和掌握方面的重要作用。
【案例8-3】王崧舟讲解《圆明园的毁灭》片段
师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬。（课件播放《火烧圆明园》的录像片段，最终定格于熊熊燃烧的大火，同时播放《江河水》这首伤感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出文字：这把火，烧毁了——）
师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？请大家拿起笔来，写一写，这把火烧掉了什么？（学生在音乐声中写话）
这个片段是整个教学活动的最亮点。王老师运用录像、音乐将火烧圆明园这一充满实感的画面生动地呈现出来，使学生身临其境，直观感受侵略者的残暴与野蛮，加深了学生对课文的理解，进一步激发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
4.倡导“自主、合作、探究”的学习方式
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是实现语文教学目的的基本教学策略。因第一章中有详细阐述，此处不再赘述。
（三）教学监控的策略
