信息时代背景下学生可通过多种渠道获取知识，师生之间已不再是单纯的“传递与接受”关系了，而是民主平等条件下的“我——你”关系，是共同探索、共同学习的伙伴关系。虽然如此，我们仍须认清的是，教师作为知识传承者的身份还是没有变的，知识传授者的角色仍是新课程下小学语文教师的角色之一。不过，须强调的是，教师作为知识传授者的角色是基于师生之间“我——你”关系的前提之下的，即教师是作为学生“平等对话的首席”参与教学的。换句话说，对教师而言，上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长。所以在新课程背景下，教师是作为新型知识传授者而存在的，其“新”在：教师在教学中要改变过分强调知识传授的倾向，努力让学生形成积极主动学习的态度，使学生在与教师共同发现与学习的过程中，不仅获得知识与技能，同时在情感、态度和价值观上也得到培养和发展。
二、学生学习的促进者
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。随着信息技术的普及，语文教师知识权威、文化先知角色的逐渐消解，代之而起的是成为学生学习的促进者。现代社会，获取知识的能力比获取知识更重要，获取信息的方法比获取知识本身更关键。因此，教师“不仅要向学生传递知识以达成教育结果，还要引导学生促进其个人发展，鼓励学生做出明智选择以及帮助他们完成从学校到社会角色的转变”[1]。教师不再如过去那样仅仅传授各种文化知识，越来越成为一位顾问、一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这样，指导学生学会如何获取自己所需要的知识，掌握获取信息的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法显得更为重要。具体来说，语文教师作为学生学习的促进者，其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
三、教育改革的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[2]小学语文教师应该也必然成为教育改革的研究者，这是因为：从教师责任来看，小学语文教师是语文教学工作的执行者，是教育改革最适宜的观察者与研究者。小学语文教师身居教学第一线，对教学中的问题体会更直接、更深刻、把握更准确。因此，小学语文教师有责任开展教学改革的研究工作，细心观察语文教学现象，深刻思考实际教学工作问题，探讨研究各种语文教学方法，寻求科学有效的教学原则；从小学语文教师自身发展来看，开展教育改革的研究工作，能够开拓教师视野、激活思想、转换思维、推进思考，能够更好地反思自身已有的教学经验或方法，吸收新鲜的教学理论和方法，提高语文教学水平。因此在教学中，语文教师应以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题。只有将教学和科研有机结合起来，语文教师才可能提升自身的专业素质，提高教学水平，才可能推动新课程的完善与发展。
四、语文课程的开发者
