近些年，教育叙事这种研究方式越来越被很多一线老师重视。叙事是一种文学要素，教育叙事就是将教师日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件叙述出来，它一定是真实的、情境性的。教育叙事最重要的是，用笔刻画教师的内心体验，激发读者的情感共鸣；其次是能在事件的背后感知教育的真谛。
【案例12-8】走到异常行为背后去[1]
文忠的脸绷得紧紧的，很久不说一句话。“告诉我，你是怎么想的？”话语里我传递出批评的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇？怎么会有这样的表达方式呢？”我看着他，他的头低了下去。
中午我在办公室看书，文文和叶跑进来：“老师，文忠闯祸了，今天中午他在河坝上把一只小狗踢死了，踢了有这么高呢。”文文一边说着，一边用胳膊在半空比划着。叶也在一旁当解说：“很多同学都看见了，那只小狗真可怜啊！”听着她们的描述，我心里很不是滋味。文忠虽不善言谈，但是一个很真诚的孩子，他怎会做出这样的事情？于是就有了我和他的单独谈话。
此刻，他低头站在我面前，是在寻找理由？还是对所做的事情有所后悔呢？我不想用狂风暴雨式的批评去表达对生命的尊重，那样做只能让他产生抵触情绪。而我需要了解的是：在这样近乎残酷的举动背后，文忠会有什么样的心理背景？这绝不是一时的好奇……
这样想着，我把手轻轻放在他的肩头：“那条狗多可怜啊，还没有好好享受这个世界，就死了。”我想用这样的描述激起他内心的善，以让他重新认识自己那鲁莽的举动。“老师，那条狗没有死，还趴在那里叫呢……”他抬头看看我，冲我提出异议。“哦，即使它活了下来，这条狗从此也一定会对人产生恐惧，这一脚会让它的世界一片黑暗。也许，这条狗将来会成为一条疯狗……”文忠有些好奇地看着我。我不再说话，停下来给他思考的时间。就这样，沉默了很长一段时间……
“文忠，我知道你最近受委屈了。”用肯定的“我知道”来说，是想让他明白老师其实可以体察到他的近况。在这样的行为背后，往往是潜意识的作用。当文忠奋力踢向小狗的时候，小狗绝不仅仅是狗，而很可能是某个人物的替代品。这样的问询，好像一下子击中了文忠的软肋，刚才还一脸倔强的他竟然啜泣起来。
“别哭孩子，慢慢说出来，让老师听听。”我把他揽过来，让他也坐在我一旁的沙发上。“老师，我爸爸喜欢喝酒，一喝醉了就打我……我都跑了好几次了……”满腹的委屈化作泪水挂满了他的脸。“我不喜欢回家……有时甚至害怕回家……”文忠的话语让我难过，一个出格行为的背后，一定有其深层次的原因，家长如何对待孩子，必然会影响孩子的行为和心理。
“还有吗？都说出来吧！”这样鼓励他，想让他把所有的委屈都倒出来，心情会更好受一些。他犹豫地看看我，欲言又止的样子：“我同桌最近经常用脚踢我……很疼。”“瑞？”那可是班里的作文大王，也是语文的佼佼者，怪不得文忠有所担心。“你没有还击吗？”“我担心他让他哥哥报复我……”那眨着的眼睛里透着胆怯，当心灵困在某个环节时，压抑的情绪随时可能转化为某种暴力倾向。那条小狗的身上一定也有瑞的影子，文忠分明是在借一条可怜的小狗来发泄自己内心积蓄的不满情绪。
“瑞是你的同桌，其实你们两个人之间的关系还是很不错的，我就经常看到你们一起玩耍，一起读书。”帮助文忠回忆那些好的情景，以便消除他们之间的隔阂。
“两个男孩有点摩擦是正常的，顽皮是你们的天性嘛！”文忠笑了笑，我知道他开始懂了我的话。可是关于家庭，甚至以后社会上的压抑，如何来应对呢？得帮助他寻找几种发泄的途径才好。
“以后再有不痛快的事情，不妨唱唱歌，聊聊天或者干脆大哭一场，再不就找个沙袋好好锻炼一番……”并不专业，可是依然想努力帮助他。
