教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习、开展教研等多种活动。教师专业成长便体现在这些不同的活动中。一般意义上，教师专业成长包括专业知识、专业能力、专业品质三方面的成熟与完善。小学语文教师的专业知识包括小学语文学科的专业知识、文化科学知识以及教育学科知识三个方面；小学语文教师的专业能力包括教育教学能力和教育研究能力；小学语文教师的专业品质指教师在语文教学活动中所表现的以身作则、率先垂范的行为以及教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。一个优秀或成功的教师必然是从这三个方面达成专业要求，实现自我专业成长的。小学语文教师要通过进修、培训、自身的不断学习，完善自身的专业知识体系，提升自身的教育教学能力与教育科研能力，实现自身人格、品质的升华。
二、小学语文教师专业成长的途径
教师专业成长离不开教师主体意识的觉醒和和谐的外部环境两个方面，而教师主体意识的觉醒是教师专业成长的关键。这种自我主体意识包括对教育事业和学生的热爱，成长为专业化教师的强烈愿望以及对专业成长目标的执著追求；和谐的外部环境也是促进教师专业化不可或缺的条件。它包括领导的期待、鼓励和严格要求，志同道合者的互助共进，宽松、多元、发展性的评价等。
具体来看，在上述内因与外因的共同影响下，小学语文教师的专业成长的途径主要有以下几个方面。
（一）在职学习与进修
一个教师接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证，并不意味着教师的专业成长已经完结，事实上，这只是开始。教师仍然需要持续学习、持续发展。特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式。教师应关注自身的发展，注重职后教育，因为教师的专业成长主要是在职后发生，在完成职前教育的基础上，要不断地接受教育并进行自我教育。教师可以通过脱产进修、业务进修、业务学习、经验交流、教师培训等方式，掌握自我成长的契机。
（二）广泛阅读
语文不仅是我们学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、绵远的人文精神和深邃的思想。语文学科本身的特点决定了语文教师必须具有扎实而广博的知识。因此，语文教师必须广泛阅读。怎么阅读呢？钱理群先生认为应“为读书而读书”，要超功利，只为追求读书中的趣味。如果读书总是带着某种被动性、被迫性，功利性太强，那必然一见书就心烦，一见书就头痛。所以窦桂梅提出，要让读书成为我们的生活。我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为我们自己读。总之，广泛阅读是教师专业成长的必经途径，教师必须通过阅读来充实知识，开阔视野，净化心灵，让自我的生命世界变得丰盈而充实。
（三）教育科研
教师参与教育教学研究是提高教师自身素质、促进专业成长的有效途径。教育科研能帮助教师深化对理论知识的理解，还能在现实教育教学问题的解决中探索新的规律，提升自己的教育教学能力和水平。教育科研有叙事研究和行动研究两种。叙事研究又叫案例研究，是将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师可以针对教学实践中出现的各种现象，选取典型事例进行分析研究，使教育叙事成为沟通教育理论与实践的桥梁。行动研究是指针对教学实践中难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。
