小学语文教师作为从事基础学科教学的一个重要群体，其专业成长的情况直接决定了小学语文教学水平的高低。因此，深入了解小学语文教师专业成长的内涵及小学语文教师专业成长的途径，是当前小学语文教师亟待解决的问题。
一、小学语文教师专业成长的内涵
小学语文教师是专门从事小学语文教育教学的专业人员，其专业成长是指小学语文教师从步入教师岗位工作开始，内在结构不断更新、演进和丰富的过程，即小学语文教师专业知识、专业能力、专业品质不断成熟、不断提升的过程。这个概念包含三层含义。
（一）小学语文教师是专业人员
专业，一般意义上是指“专门从事某种学业或职业的专门的学问”，在“专业成长”的概念中指以特有的知识技能进行专门化活动的职业，如律师、医生、会计师等。小学语文教师的专业成长所表达的最基本的内涵即小学语文教师是专业人员。
长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，尤其是广大小学教师。在教师应否专业化的问题上，曾有过较长时间的争论。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在官方性文件《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业。”经过各国政府及教育界的共同努力，教师专业化逐渐成为世界各国的共识。小学语文教师专业化即顺应了教育职业专业化的趋势。
传统观念认为，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和小学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。把小学语文教师定位于专业人员，才能真正确立小学语文教师的主体意识和首创精神，自觉、自主地为自身发展开创广阔的空间。而且广大小学语文教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正实现小学教师专业化和教师自身的成长，切实提高自己的专业地位。
（二）小学语文教师的专业成长具有阶段性和连续性
小学语文教师的专业成长绝不可能一蹴而就，它是教师不断学习、不断进取、不断创新、不断提升的循序渐进的进程。这一过程呈现出阶段性与连续性的特点。小学语文教师的专业成长是具有阶段性的。我们将小学语文教师的专业成长分为以下几个时期。
①探索适应期。这一阶段是新教师的摸索、试验、适应期，是其职前所学理论与实践的“磨合期”。这一时期通常是教师职业情感初步定型的阶段。
②成熟稳定期。教师专业结构诸方面趋于合理、稳定，有了一定的教学风格和行之有效的经验，是事业发展的重要时期。
③创新发展期。这是教师自我专业成长的定型期。这一期间的教师经长期教学实践形成自己独特的专业见解，能够尝试并创造新的教学理论，具备较强的科研能力。
从以上分期不难看出，每一阶段都有特定的发展核心和问题，前一阶段问题的解决程度和发展状况直接影响后一阶段的成长。可见，前一阶段是后一阶段成长发展的基础和前提。须明确的是，通常情况下“探索适应期”是教师专业成长的关键时期。因为这一时期的教学工作经历是影响教师专业倾向的关键期。它不仅决定了新教师是否乐于终身从教，而且决定其专业成长的水平与方向。
（三）小学语文教师专业成长包括专业知识、专业技能、专业品质三个方面的成熟与完善
