课堂是教学的主要场所，语文教师驾驭课堂的能力直接影响语文教学的质量。课堂的驾驭能力指语文教师要能在课堂中控制与调节教学中的各种因素，创造课堂气氛，创设教学情境，调动学生学习语文知识和言语作品的热情。这就要求语文教师要关注学生的注意力、兴趣和学习积极性的变化，及时有效地调整教学内容或教学方法，充分激发学生的主动性；另外，教师还要具备一定的机智应变能力。教学是“动态生成的”，语文教师要能对随时发生的意外情况迅速做出反应，并采取合理的处理方式解决问题。
【案例12-5】语文老师的第一次课[8]
一位语文老师新接管了一个全校有名的“乱班”。他第一次上这个班的课时，刚到教室门口，就听见学生们哄堂大笑起来，一些学生还窃窃私语：“真像！”“像极了！”他向黑板上一看，发现黑板上有一幅漫画头像，画的正是他。他心里非常生气，但他没有动怒。扫视全班后，他笑眯眯地走上讲台，说：“我很高兴咱们班有绘画爱好者，这说明咱们班还是很有人才的嘛。这幅画虽说有些夸张，但我觉得还是挺不错的，因为它抓住了我的头部特点：长脸、小眼、高鼻，还配上了一副黑边眼镜。这位‘画家’一定是什么时候‘侦察’过我！我想今天这节课我就让大家大大方方、仔仔细细地把我‘侦察’一番，然后以‘我的语文老师’为题写篇作文，我要看看哪些同学写得最像。”
教师温和、风趣的话语使大家安静了下来，教室里顿时鸦雀无声。同学们都饶有兴致地仔细地观察起这位教师来。后来，作业交上来，不少学生写得很好，而且普遍对这位教师给以很高的评价。
课堂中突**况是常事，如果处理不好就会影响课堂教学，案例中的老师充分抓住学生的兴趣点，因势利导灵活处理，使课堂教学及时得到调控，展现了一位小学语文教师良好的课堂驾驭能力。
3.语言表达能力
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”显然，语文教师必须具备良好的语言表达能力。语言是教师表达思想、传授知识、交流对话、塑造学生心灵的最基本的工具，它在教师的能力结构中具有特殊的地位，直接影响小学语文的教学效果和小学生语言、语感的训练。小学语文教师良好的语言表达能力主要包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。口头表达要求做到语言清晰、准确、通俗、简洁、生动，感情真挚自然，语速快慢适中，语调抑扬顿挫，这样才具有感染力；小学语文教师还必须具备良好的写作能力，要能够准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言给学生写评语、辅导学生写作，写“下水”作文；另外，教师的体态语也是一种表达方式。教师在运用口头语言的同时，往往需要辅之以手势、眼神、表情等态势语言，从而加强语言的表达效果。
4.板书设计能力
“板书是语文教学经常使用的教学技术，指教师根据教学需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。”[9]它以凝练的文字语言或图表等形式传递语文信息。优秀的语文教师要能从教学实际出发，灵活设计板书，利用文字、符号、线条、图表等对教学内容进行提炼，从而简化教学过程，节省教学时间。好的板书不仅能以最少的符号有效地传递丰富的信息与知识，而且便于学生清楚地领会教学内容、文章思路和教学的程序，掌握教学的重点与难点，提高教学效果，同时还可以影响学生的书写习惯。如一位老师设计《小壁虎借尾巴》的板书如图12-1。
图12-1 《小壁虎借尾巴》板书设计
该板书设计简明扼要，重点突出，通过最简要的符号（词语、线条、括号）传达了教学信息和内容，使学生很快便能掌握文章主体内容，并理清作者的思路，从而提高了教学效率。
5.媒体应用能力
