在老师的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的孩子都安静了，因为他们从来没有听过这个孩子读得这么好，听着他的朗读，大家的眼前似乎真的出现了那些景物。他的确是最喜欢这句诗，这发自内心的朗读深深地感染了大家。教室安静了几秒钟后，突然爆发出一阵热烈的掌声，小男孩高高地扬起头，挺着胸，脸上绽出了灿烂的笑容。掌声结束，大家以为他会坐下，谁知他却难过地说：
“我就是喜欢这句诗，但是我真的说不出为什么。”
老师拍拍他的肩膀，然后对全班说：“读任何文章，我们每个人的体验都是不一样的，我们可能会说不出来，但是有一件事你是可以做的，那就是读，我们都可以朗读，用朗读展示你的感悟，别人一定会懂。”
案例12-3中就涉及文学理论方面的知识：文学作品的理解是多元的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者因知识、经历、情感、审美能力等不同，对作品的阐释也会有所不同。语文本来就是一个丰富多彩的语言世界，每个人对它的体验与感受都是不一样的，并不是学生故意作对，他的语言感受和生活体悟就是如此。因此，教师在语文教学中切不可一味苛求学生说出所谓的标准答案，而应倡导多元化的文本解读。总之，语文专业知识应成为语文教师知识结构的核心。
（二）广博的文化科学知识
美国的华特·科勒涅斯说，语文学习的外延和生活的外延相等。狭义地理解，这句话其实就是指语文的内容绝不仅仅是一本语文教材而已，它涉及社会生活的各个方面，生活中遇到的各种各样的问题、资讯、信息无不与语文紧密地联系在一起。语文教师在课堂里授课依托的是教材，但是教材所牵涉的内容却是包罗万象，小学语文教师要让自己的课堂生动有趣，视野开阔，就应该以广博的文化科学知识充实课堂。于漪老师就说过：“眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参，思路打不开，教起来就会捉襟见肘，学起来就会索然无味。”[5]因此，一个语文教师不能仅仅拘囿于狭隘的专业知识，而应该广泛地涉猎和汲取文化科学知识，形成深厚的积淀，这样才能在语文课堂上论古说今、谈文道理，才能吸引学生的注意力并感染学生，才能开阔学生的视界，丰富学生的内心。
（三）坚实的教育理论知识
小学语文教师不仅要具备深厚的专业基础知识和广博的文化科学知识，还要善于把这些知识传授给学生，教会学生学习。所以小学语文教师如果具有良好的教育学、心理学知识的素养，懂得小学生身心发展的一般特点、个性和品德形成的一般规律，并根据这些特点和规律去教育学生，一定能取得教学的极佳效果。在案例12-3中，男孩“极其犹豫而不自信”，教师因“人”施教，没有责备男生，而是示以微笑及言语鼓励，给予男生充分的信任，正是教师对该生个性和心理的准确把握，才能以合理的方式化解了尴尬，并有效地激发了学生的自信心，从而使男生重拾自信，以精彩的朗读赢得了热烈的掌声。
三、教学与科研能力
（一）语文教学能力
语文教学能力是语文教师素养最为重要的方面，是保证各项教学任务顺利完成的必要条件。一个小学语文教师的教学能力应包括以下几个方面。
1.独立备课能力
