调查报告的撰写，是调查研究过程中最后的也是最重要的一步。教育调查研究和作为其成果的调查报告，绝不是东拼西凑的罗列情况，而是一项实事求是的艰苦工作和创造性的劳动。调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。
四、实验法
（一）实验法的含义
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，变革研究对象，以验证研究假设，探讨小学语文教学现象因果关系，揭示小学语文教学规律的一种研究方法。
教育实验法具有以下特点。
1.以科学的假设为前提
实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。教育实验就是针对教育教学中存在的问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。
2.实验过程被严格控制，排除无关因素
与观察法、调查法在自然状态下消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现。但是，在教育实验过程中，条件控制困难，干扰过多。所以，要控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。
3.探求变量之间的因果关系
教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系，即自变量和因变量之间的关系。要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：一是自变量和因变量向同一方向变化；二是先有自变量的变化，才有因变量的变化；三是要控制无关变量。
（二）实验法的类型
1.根据实验控制的严密程度，可分为真实验和准实验
真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都做充分控制的实验。比如能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高。
准实验是不能随机选择被试，不能完全控制无关变量的实验。由于教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物，研究者不可能严密控制他的思想和行为。教育实验主要采用自然实验法，因此实验对象和实验环境很难做到充分严密的控制。所以，教育实验绝大部分属于准实验。
2.根据实验的分组情况和实验因素的操作方式，可分为单组实验、等组实验和轮组实验
单组实验是指被实验者仅有一组，只能前后比较的一种实验形式。这是一种比较简单的实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。例如，为了比较集中识字与分散识字的效果，可以在一个班级里先后采用两种方法教学，然后进行测试和比较，最后得出相关结论。
等组实验是把被实验者分为人数相等、能力相等的两组或三组，其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。
轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力可以是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素轮流在两组实验，然后比较其结果。
3.根据实验的自变量的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验
单因素实验是指在实验过程中，仅施加一个自变量的实验。它的难度小，操作比较容易，多用于单科、单项实验。例如，“习作评改方式的改革实验”、“小学低年级童话作文实验”等，都是单因素教育实验。
双因素实验是指在实验过程中施加两种实验因素的实验。
