经验总结是建立在全面、充分、可靠的大量教学事实之上的。正如巴甫洛夫曾经说过的：“事实是科学家的空气，没有它，你任何时候都不可能起飞；没有事实，你的理论就是一纸空谈。”
教学事实资料包括两大类：一是反映前后变化的资料，二是促成这些变化的资料。说搜集的材料可以是书面的材料，比如教师的教案、学生的作业等；可以是教育教学现场的观察材料，比如听课记录、教学视频以及可否的教学反思与评价；也可以是研究者的调查材料。
在进行原始材料积累和记录的时候，要遵循客观性原则，力求做到真实、准确、实事求是。对经验所带来的效果不要随意夸大，对实施的方法和手段不要随意更改。
4.整理分析资料
搜集资料只是一种手段，在进行经验总结时，必须在充分占有大量资料的基础上，对资料进行整理并进行思维加工，使资料条理化、系统化，以形成能说明问题的材料整体。整理分析资料包括核实资料、筛选资料和提炼升华资料。
根据经验总结的目的，首先需要对资料的可靠性进行核实，要做到去伪存真，删繁就简。所有与经验相关的事实，并不是都可以深刻地说明问题的。因此，需要对这些资料进行反复筛选，做到去粗存精、删掉无关紧要的材料；做到去伪存真，真正保留那些能够反映事实真相的材料；做到由此及彼，由表及里，把零散的事实资料有机地联系起来。经过筛选的资料，应当具有新颖性、必要性、充分性。教育经验事实的提炼，是根据经验总结的目的要求，从教育经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认识升华为理性认识，并聚焦出经验的主题。
5.组织论证
经过之前的几个步骤，就可以写出初步经验总结的草稿。接着，就应以经验总结者为主体，邀请教育主管部门的领导、教育专家、教育理论工作者、教师和学生代表参加，召开总结经验论证会议。通过论证，考察经验总结是不是符合科学认识的逻辑性，是不是反映了教育发展的客观规律，从而指出它存在的局限性，以便进一步修正与完善。
6.撰写总结报告
经验总结报告是经验总结的最后一个环节，是最后的成果呈现，应该在初步经验总结的基础上，充分吸收论证过程中的意见与建议，对研究结果再次进行深入思考，并写出书面总结报告。经验总结报告可以呈报上级部门审核，也可以印发给有关单位或个人，还可以向专业报纸、杂志推荐发表，以获取教育经验总结的社会效益。
二、观察法
（一）观察法的含义
观察法是“指利用感官的通道以及必要的辅助设备，对自然状态下的教育现象进行有目的、有计划的考察，以获得经验事实的一种科学研究方法”[1]。它是小学语文教学研究中一种基本的研究方法，同时也是一种科学实践。观察法有以下主要特征。
1.目的性
根据课题研究的需要，有观察问题的确定、有观察对象的选择、有观察计划的设计，是有计划、有目的的研究活动，而不是盲目的简单反射式感觉。
2.客观性
观察者所获得的资料要能够如实地反映客观事实。观察者利用自然场合，比如语文课、语文实践活动，对观察对象不进行任何干扰和控制，考察到观察对象在自然状态下真实的、典型的一般学习行为表现。
3.能动性
在观察过程中，观察者可以根据研究的需要，对观察的诸多因素做出能动的安排与调整，比如实践、地点、过程顺序等。也可以根据研究情况的发展与变化，做出适当的修正。
（二）观察法的类型
根据不同的分类标准，可以将观察法分为以下几种类型。
1.直接观察法和间接观察法
根据对观察对象的直接程度，分为直接观察和间接观察。
