阅读是一种通过多种心理活动来理解书面言语材料，从中获得意义的过程。阅读要讲究方法，只有运用正确的读书方法，才有利于积累语文经验，形成独立阅读能力。因此，阅读教学既包括对文本词、句、段、篇的教学，又包含朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、复述和背诵等方法的训练。
一、词语教学
《语文课程标准》不主张系统地讲授知识内容，而是把对这些知识的要求渗透在关于阅读的行为目标之中。它从语用的角度规定了词语的学习目标，对词语的教学强调了“理解”与“积累”的要求。
“理解”的要求是：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思；第二学段：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语表达情意的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
“积累”的要求是：积累自己喜欢的成语、课文中的优美词语以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
理解词语对理解文本起着关键作用。但小学生年龄小，单凭老师简单的解释或查阅字典、词典，学生会感到枯燥无趣。为了调动学生的兴趣，加深理解，学会运用，在词语教学时可采用以下方法。
1.借助语境，理解词义
语境是语言运用的具体环境，在阅读中，表现为需要理解的词语的上下句、上下段或文本的整体。孤立的词语只有一般的词典的意义，一旦把它放在具体的语境中，就要认真地阅读文本，联系上下文揣摩词语的意思，这样才能得到准确的理解。
2.联系生活积累，理解词义
生活是习作的源泉，阅读材料中所描写的事物、人物、事件都来源于生活。小学生虽然年龄小，但也有了一定的生活积累和语言积累，在教学时，教师要积极调动学生的这些“积累”帮助他们理解词语。如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生对“掌握方向”中的“掌握”难以理解，教师引导学生联系生活中汽车转动方向盘，自行车、滑板车转动车把来调整方向等现象，就能较容易地理解“掌握”的意思了。
在《语文课程标准》阅读教学第三学段的目标中，对于词语的理解，提到了“推想”一词，“推想”即推断、猜想，它的运用既要借助文本语境，又要联系生活积累，还要有敏锐的语感，是一种重要的阅读方法，教学时要多加训练。
3.创设情境，理解词义
在指导理解词语时，教师可根据汉字的构字规律，及利用图片、简笔画、多媒体等教具或表演等形式，引导学生入情入境，将词语的抽象意义转化为具体形象，从而深刻地领悟词语的内涵。例如，孙建锋老师在讲解《巨人的花园》时，学生对被巨人驱赶的孩子“纷纷逃窜”中的“逃窜”一词不甚理解，孙老师就以“拍电影”的方式引导学生通过表演来理解词语，并让学生以“总结一下‘逃窜’大概包含哪些意思”进行提炼，使学生对该词有了深刻、全面的理解。[1]
积累词语首先要注重诵读。课堂上，教师要引导学生在理解课文的基础上大量朗读和背诵自己喜欢的、生动优美的词语、成语；其次，要求学生做生活的有心人，在生活中积累词语；最后，教师要积极开展语文实践活动，如成语接龙、对对子、看场景说词语、赏风景说对联等，让学生在运用中巩固词语。
二、句子教学
句子是由词或短语按照一定的结构规则组合而成的，是表达文章思想内容的最基本的语言单位。抓好句子教学对提高学生的阅读能力有重大意义。
句子教学是阅读教学的重要组成部分，句子教学的目的主要是帮助学生理解句子的意思、含义、作用；同时，也要在教学中用各种形式引导学生积累名言警句、优美的语句及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
