师：茅檐虽然低小，但是有清亮的小溪为伴，有青青的草地装扮，有接天的莲叶点缀，真是一幅美不胜收的田园风光图。
（一名学生读《清平乐·村居》）
师：是啊，这茅屋虽然简陋，生活也许清贫，但老夫妻俩——
（学生迫不及待地说出：和和美美，相亲相爱，白头偕老……）
师：让我们用美妙的朗读祝福这两位永葆童心的老人吧。
（一位学生再读《清平乐·村居》）
师：“醉里吴音相媚好”，老夫妻俩同甘共苦，走过风雨岁月，现在略带醉意，他们会说些什么呢？
生：老头子，瞧你的脸蛋儿都喝红了，真是精神抖擞、红光满面的老帅哥啊！
生：老婆啊，你虽然有了些皱纹，可在我眼里还是那么漂亮哦。
生：哈哈，我们都老了，真的是“白头偕老”咯！不过，我们有许多风风雨雨的故事啊。
生：我们的儿子真是又勤快又孝顺，你看，小三儿多可爱哟。
师：真是让人羡慕的“夕阳红”情景！他们都老了，可他们还依然是彼此手心里的宝。怪不得诗人欣然提笔，写下了——
（学生齐诵《清平乐·村居》）
师：茅檐低小，但是有美丽的（生：溪上青青草）；生活虽然清贫，但是老夫妻俩白头偕老（生：醉里吴音相媚好）；儿子们也勤快孝顺可爱（生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬）。
师：看到这样的画面、这样的情景，你准备用一个词或一句话来表示自己的感受吗？
生：温暖，和谐，陶醉，好一幅农家风光图，幸福的味道……
（师生吟诵《清平乐·村居》）
准确地把握课文意蕴、激发学生的情感是进行有效朗读的关键。这位老师的教学设计就充分体现了这一点：老师以富有**的语言引导学生初读、美读、想象读、引读、有感情诵读，五次朗读环环相扣、层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对诗歌所营造的和美、温馨的生活情境有更深的理解，学生也一次比一次读得有感情。通过这样的读中**、读中体验、读中想象、读中悟理，就能使学生真正做到《语文课程标准》所要求的“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”。
3.依据学习方式进行设计
《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课程强**师要引导学生积极主动地学习，进而能够自主学习，富有个性地学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，体验探究过程，在思考与交流中获得感悟与理解。因此，教师在进行教学设计时，首先要分析学生的心理、能力、态度、知识结构等各方面的情况，以便设计出适合学生需要的目标、策略，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。
总而言之，教学设计的方法是多样的，教师要依据一定的语文教学理念，遵循课堂教学规律和学生身心发展特点进行周密思考，教学设计才会更恰当、有效。
[1] 王晓奕，薛法根：《从模糊走向清晰——〈水〉的教学实录及点评》，载《语文教学通讯》，2010（6）。
[2] 余文森等：《名师怎样观察课堂》，56～57页，上海，华东师范大学出版社，2009。
