生：庄稼尽情地吸吮雨水。
师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——
生：痛快、舒服。
师：还有什么舒服了？
生：每一条血管。
师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？
生：血液里好像输进了新的活力。
师：说得多好，血管里有了水分，也像小溪流般，是那样——
生：欢快，鲜活，流畅。
师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得——
生：饱满，充满了活力，翠绿了。
师：再往下读，还有什么舒服了？
生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”
师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？
生：抚摸。
师：母亲温柔地抚摸你的头，感觉——
生：（齐）舒服。
师：春风吹拂你的脸，感觉——
生：（齐）舒服。
师：现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？
生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒服了。
生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。（掌声）
师：好的文章就是要有滋味！
生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。
师：那叫不真切！
生：这样写才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。
师：就把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写得清楚了。这叫细腻，这叫生动！
生：（齐读这一自然段）
教师重点研读一勺水的舒服，抓住核心问题“作者是怎样写出这一勺水的舒服的”，扣住这一段中的“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”的语句及“滑过、吸吮、抚摸”等词语加以解析，既结合了文本的内容，又对学生进行了文本语言的感悟和体认的训练。
4.总结延伸
这一环节往往是对整堂课的内容进行总结或者再加以延伸，拓展文本内容，开拓学生思维。一般来说，可以结合板书，理清文章思路；或结合中心，归纳写作特点；或总结新知，纳入旧知系统；或结合习题，升华文本主题。
（二）不同文体课文的教学要点
1.记叙文的教学要点
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的文体。
以记人为主的记叙文，教学时要引导学生分析所写人物的外貌、语言、动作、内心活动和细节，帮助学生感受人物形象，体会作者的写作意图。例如《穷人》一课，通过环境描写和桑娜的心理描写，表现她朴实、善良、关心他人的美好品质。
以叙事为主的记叙文，教学时首先要搞清事情的来龙去脉，理清写作顺序。例如《彩色的翅膀》一课，关于“西瓜不寻常的来历”就是插叙。其次，引导学生通过分析具体事件，特别是品味细节描写来体会课文的思想感情。
以写景、状物为主的记叙文的教学要点：一是引导学生把握景物的特征。如《桂林山水》中山的奇、秀、险，水的静、清、绿；《荷花》中荷花的美、香。二是明确描写的顺序，如空间顺序、游览顺序、时间顺序、不同内容分类等。三是领会表达的感情。四是品味文中的修辞，积累描写性的语言。
2.说明文的教学要点
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文体。
