（2）解决生字词：读完后，请学生自己读黑板上的生字词；并请学生上台书写难字“储”、“匙”，学生点读，去拼音读，再带读，然后边读边擦去黑板上所有的生字，并提点学习习惯，学习时要认真观察，才能书写不出错。
（3）捋清文章结构。回到之前提出的问题，课文围绕“水”写了哪几个方面？学生边概括边朗读，教师引导得出，文章写了三方面：（板书）
一担水 珍贵
一场雨 痛快
一勺水 舒服
（4）理解文章大意。请学生结合黑板板书复述文章主要内容。
3.局部研读
通过对局部进行深入分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心，重点解决“怎么写”的问题。简单地说，局部研读是指对课文重点和难点语段做具体深入的分析。研读的方式主要是分析重点段落、分析重点词句并进行相应听、说、读、写的训练。
【案例3-3】《水》局部研读环节片段实录[1]
师：一勺水给我的感觉是——
生：舒服！
师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”词的呢？
生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
师：哪个字让你感觉到了“舒服”？
生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。
师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？
生：（齐）快！
师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”你感觉水流得是快还是慢？
生：（齐）慢！
师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢？
生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。
师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）
生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。
生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢地品尝。（众笑）
生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。
生：我很享受这个水流的过程。
师：三个“滑过”写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——
生：我们的脸舒服了！
师：水滑过了我们的胸和背——
生：我们的胸和背舒服了！
师：水滑过了我们的大腿和膝盖——
生：我们的大腿和膝盖舒服了！
师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服，这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！
师：（出示句子）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？
生：（大声朗读）
生：每一个毛孔都舒服了。
师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？
生：尽情地吸吮。
师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？
生：婴儿尽情地吸吮乳汁。
